探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 探究式教學(xué)法是高中新課程所倡導(dǎo)的一種新理念，也是一種可以體現(xiàn)學(xué)生主體地位、合作探究的途徑。在高中生物新課程教學(xué)中，大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。而要轉(zhuǎn)變學(xué)生之學(xué)習(xí)方法就需要高中生物教師積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)和諧與開(kāi)放之探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 探究；高中；生物

一、高中生物教學(xué)應(yīng)對(duì)課改所面臨的困難

現(xiàn)今在生物教學(xué)中還存在很多不適應(yīng)課改的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，只有認(rèn)清病灶才能更好地迎接課改挑戰(zhàn)。

1、知識(shí)性教學(xué)量過(guò)大，教學(xué)難度增加。目前高中生物教學(xué)僅知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)就占用了課堂大多數(shù)的時(shí)間，因此難以有足夠的時(shí)間來(lái)安排探究活動(dòng)和探究式學(xué)習(xí)。

2、教師的認(rèn)識(shí)和能力有待進(jìn)一步提高。有些教師反映，在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生和不喜歡主動(dòng)思考或動(dòng)手的學(xué)生兩者之間兩級(jí)分化的趨勢(shì)日漸明顯，這就需要一線教師具有在探究式學(xué)習(xí)中全方位兼顧的組織和教學(xué)能力。

3、實(shí)驗(yàn)條件落后。高中生物探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)校具備一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和試驗(yàn)條件，然而現(xiàn)在許多條件比較落后的學(xué)校還不具備這些設(shè)施設(shè)備。

二、高中生物探究教學(xué)方法

1、加強(qiáng)備課過(guò)程中學(xué)生主體存在。高中生物課堂教學(xué)中要想讓學(xué)生順利進(jìn)行“科學(xué)探究”，教師首先要進(jìn)入“探究”角色，備課過(guò)程中要注意進(jìn)行換位思考，讓備課的過(guò)程就成為“學(xué)生”探究的過(guò)程。可以使用以下備課思路：確定教學(xué)目標(biāo)→確定教學(xué)內(nèi)容→研究學(xué)生思維與認(rèn)知基礎(chǔ)→收集、整理相關(guān)資料→設(shè)計(jì)問(wèn)題→尋找探究點(diǎn)→設(shè)計(jì)具體探究過(guò)程。為保證高中生物課堂教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)切實(shí)可行，備課實(shí)施可以從以下三個(gè)角度人手，一是從學(xué)生能力發(fā)展角度人手，遵循學(xué)生的引導(dǎo)、合作、自主和創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程。二是從知識(shí)呈現(xiàn)方式角度人手，對(duì)于陳述性知識(shí)，可以采用部分探究；對(duì)于實(shí)驗(yàn)性、策略性知識(shí)，可以采用完整探究。三是從探究方式角度人手，據(jù)實(shí)選用“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)式探究、小組互動(dòng)式探究，或者實(shí)驗(yàn)探究。

2、師生共同總結(jié)反思，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的螺旋上升。教師和學(xué)生的共同總結(jié)是本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)膽同時(shí)也是下一節(jié)課的開(kāi)端。前后兩節(jié)課的承接是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和各個(gè)步驟進(jìn)行全盤(pán)小結(jié)總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)展、遇到的問(wèn)題、討論的結(jié)果以及本節(jié)課存在的不足。同時(shí)教師也可以將發(fā)言的主角地位教給學(xué)生，讓學(xué)生自主參加本節(jié)課的討論。這種討論應(yīng)該是形式自由的、內(nèi)容豐富的。可以是對(duì)內(nèi)容的小結(jié)、也可以是對(duì)課堂的評(píng)價(jià)、也可以是對(duì)教師和學(xué)生自己的評(píng)價(jià)。無(wú)論何種形式、何種內(nèi)容的小結(jié)其目的都只有一個(gè)，那就是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)效果上的不斷提升為下一節(jié)課的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

3、自主探究，釋疑質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是探究式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，此過(guò)程承接上一過(guò)程。同一情景可能會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多個(gè)疑問(wèn)，由于在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能解決學(xué)生的所有問(wèn)題，這就要求教師要根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容提煉和概括學(xué)生的疑問(wèn)，形成一兩個(gè)核心問(wèn)題作為當(dāng)堂課的目標(biāo)，學(xué)生則在核心問(wèn)題的引導(dǎo)下自學(xué)探究。

目標(biāo)確定后，學(xué)生在探究問(wèn)題的引導(dǎo)下，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇部分或全部自己感興趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)探究方案，嘗試解決問(wèn)題。此過(guò)程應(yīng)該明確學(xué)生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導(dǎo)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，而不是用教師早已構(gòu)想好的藍(lán)本去限制學(xué)生的探究活動(dòng)。否則，這將成為另一種意義上的灌輸。就目前的大班制授課來(lái)說(shuō)，進(jìn)行課內(nèi)的“自主探究”活動(dòng)，使活動(dòng)完全按照預(yù)定軌道運(yùn)行是不可能的，也是不必要的，否則就稱(chēng)不上“自主探究”。只有在開(kāi)放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有實(shí)現(xiàn)“自主探究”的可能。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自由準(zhǔn)確地表達(dá)，幫助學(xué)生流暢地表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會(huì)與他人溝通；要鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只要學(xué)生能提出問(wèn)題，且解決問(wèn)題有自己的思路，均應(yīng)給予鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題遇到困難時(shí)，教師要適時(shí)給予啟發(fā)，搭一個(gè)“腳手架”，降低問(wèn)題的梯度，設(shè)置低一個(gè)層次的探究點(diǎn)或子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)，從而鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展這種探究精神。

三、重視形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的實(shí)施

高中生物探究式教學(xué)中的評(píng)價(jià)要求相對(duì)較高，如要評(píng)價(jià)學(xué)生理解了哪些概念，哪些模糊不清或者不知道，那些可以靈活地運(yùn)用并解決了問(wèn)題；是否可以適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，是否真正設(shè)計(jì)、實(shí)施了探究計(jì)劃，是否科學(xué)的分析、處理了所收集的資料、信息、證據(jù)，以及收集的資料、信息、證據(jù)是否足以支持所提出的假設(shè)，等等。所有這些，如果只是通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)，幾乎是不可能的，因此在探究式教學(xué)過(guò)程中要注意形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的實(shí)施。如：通過(guò)對(duì)學(xué)生的筆記、撰寫(xiě)的報(bào)告、繪制的圖表、制作的模型等考查，以及與學(xué)生面對(duì)面的交流、針對(duì)具體問(wèn)題學(xué)生做出解釋等的考察，多方面、多渠道的了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的深度和廣度以及學(xué)生具備的科學(xué)推理、探究能力。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是探究式教學(xué)評(píng)價(jià)的另一個(gè)特點(diǎn)，因?yàn)樽盍私鈱W(xué)生的莫過(guò)于學(xué)生自己，他們最了解所采用的方法是否適合自己，自己的解釋是否合理以及自己對(duì)知識(shí)的理解程度。形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的實(shí)施，是成功開(kāi)展高中生物探究式教學(xué)的重要保證。

探究式的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，也是更新教師教學(xué)理念，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更是教師新形象的體現(xiàn)。當(dāng)然，在探究式課堂教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)種種難以預(yù)料的問(wèn)題，我們應(yīng)該正確而對(duì)，并隨著教學(xué)科研的進(jìn)一步深入，逐漸找到有效的方法。

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