探究式教學在高中生物教學中的應用

摘 要： 探究式教學法是高中新課程所倡導的一種新理念，也是一種可以體現學生主體地位、合作探究的途徑。在高中生物新課程教學中，大力倡導探究性學習，關鍵是要引導學生轉變學習方法。而要轉變學生之學習方法就需要高中生物教師積極改變傳統的教學方式，為學生積極創設和諧與開放之探究式的學習環境。

關鍵詞： 探究；高中；生物

一、高中生物教學應對課改所面臨的困難

現今在生物教學中還存在很多不適應課改的環節和內容，只有認清病灶才能更好地迎接課改挑戰。

1、知識性教學量過大，教學難度增加。目前高中生物教學僅知識性內容的教學就占用了課堂大多數的時間，因此難以有足夠的時間來安排探究活動和探究式學習。

2、教師的認識和能力有待進一步提高。有些教師反映，在探究式學習過程中，學習能力強熱愛學習的學生和不喜歡主動思考或動手的學生兩者之間兩級分化的趨勢日漸明顯，這就需要一線教師具有在探究式學習中全方位兼顧的組織和教學能力。

3、實驗條件落后。高中生物探究式學習需要學校具備一定的實驗設備和試驗條件，然而現在許多條件比較落后的學校還不具備這些設施設備。

二、高中生物探究教學方法

1、加強備課過程中學生主體存在。高中生物課堂教學中要想讓學生順利進行“科學探究”，教師首先要進入“探究”角色，備課過程中要注意進行換位思考，讓備課的過程就成為“學生”探究的過程。可以使用以下備課思路：確定教學目標→確定教學內容→研究學生思維與認知基礎→收集、整理相關資料→設計問題→尋找探究點→設計具體探究過程。為保證高中生物課堂教學中開展探究式教學切實可行，備課實施可以從以下三個角度人手，一是從學生能力發展角度人手，遵循學生的引導、合作、自主和創新發展過程。二是從知識呈現方式角度人手，對于陳述性知識，可以采用部分探究；對于實驗性、策略性知識，可以采用完整探究。三是從探究方式角度人手，據實選用“問題”驅動式探究、小組互動式探究，或者實驗探究。

2、師生共同總結反思，實現生物教學的螺旋上升。教師和學生的共同總結是本節課的最后一個環節膽同時也是下一節課的開端。前后兩節課的承接是一個螺旋上升的過程。這一環節中，教師可以帶領學生對本節課的教學內容和各個步驟進行全盤小結總結本節課的學習內容、教學進展、遇到的問題、討論的結果以及本節課存在的不足。同時教師也可以將發言的主角地位教給學生，讓學生自主參加本節課的討論。這種討論應該是形式自由的、內容豐富的。可以是對內容的小結、也可以是對課堂的評價、也可以是對教師和學生自己的評價。無論何種形式、何種內容的小結其目的都只有一個，那就是實現教師和學生在教學與學習效果上的不斷提升為下一節課的順利進行打好基礎。

3、自主探究，釋疑質疑。引導學生自主探究，是探究式教學的中心環節，此過程承接上一過程。同一情景可能會激發學生產生多個疑問，由于在有限的教學時間內不可能解決學生的所有問題，這就要求教師要根據課標要求和教材內容提煉和概括學生的疑問，形成一兩個核心問題作為當堂課的目標，學生則在核心問題的引導下自學探究。

目標確定后，學生在探究問題的引導下，可根據自己的學習能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設計探究方案，嘗試解決問題。此過程應該明確學生的探究是自主的、有創造性的，教師的作用是引導、點撥和鼓勵，而不是用教師早已構想好的藍本去限制學生的探究活動。否則，這將成為另一種意義上的灌輸。就目前的大班制授課來說，進行課內的“自主探究”活動，使活動完全按照預定軌道運行是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。只有在開放、民主、和諧的課堂教學環境中才有實現“自主探究”的可能。教師在教學中要鼓勵學生自由準確地表達，幫助學生流暢地表達，使學生有信心表達，學會與他人溝通；要鼓勵學生多方面發現問題，只要學生能提出問題，且解決問題有自己的思路，均應給予鼓勵。當學生解決問題遇到困難時，教師要適時給予啟發，搭一個“腳手架”，降低問題的梯度，設置低一個層次的探究點或子目標，引導學生繼續探究，使學生在探究的氣氛中學習，從而鼓勵學生發展這種探究精神。

三、重視形成性評價和學生自我評價的實施

高中生物探究式教學中的評價要求相對較高，如要評價學生理解了哪些概念，哪些模糊不清或者不知道，那些可以靈活地運用并解決了問題；是否可以適當的提出問題，是否真正設計、實施了探究計劃，是否科學的分析、處理了所收集的資料、信息、證據，以及收集的資料、信息、證據是否足以支持所提出的假設，等等。所有這些，如果只是通過總結性評價來實現，幾乎是不可能的，因此在探究式教學過程中要注意形成性評價和學生自我評價的實施。如：通過對學生的筆記、撰寫的報告、繪制的圖表、制作的模型等考查，以及與學生面對面的交流、針對具體問題學生做出解釋等的考察，多方面、多渠道的了解學生對所學知識理解的深度和廣度以及學生具備的科學推理、探究能力。學生自我評價是探究式教學評價的另一個特點，因為最了解學生的莫過于學生自己，他們最了解所采用的方法是否適合自己，自己的解釋是否合理以及自己對知識的理解程度。形成性評價和學生自我評價的實施，是成功開展高中生物探究式教學的重要保證。

探究式的教學模式是對傳統教學模式的挑戰，也是更新教師教學理念，促進教師不斷學習的動力，更是教師新形象的體現。當然，在探究式課堂教學方法應用于教學的過程中難免會出現種種難以預料的問題，我們應該正確而對，并隨著教學科研的進一步深入，逐漸找到有效的方法。

參考文獻

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