課堂教學過程中德育滲透教學淺析

摘 要： 德育課案例教學是教師本著理論聯系實際的宗旨，根據德育課教學目標和教學內容的需要，設置政治、經濟、法律、職業指導等方面的典型案例，引導學生參與分析、討論和交流等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種教學方法。

關鍵詞： 高效課堂；德育教

一、注重提高教師自身的素質，率先垂范，在耳濡目染中激發學生的品德情感

教師是實施德育創新的靈魂。因為德育創新的根本目的是構筑精神支柱，發展創造個性，挖掘創新潛能。如果沒有高素質、創造型的教師，就不可能有一流的、創新的德育，更不會有德才兼備的創新型人才。因此，在課堂教學中，教師要不斷完善和充實自身的思想政治素質和文化素養。以正確的思想觀念引導學生，以良好的師德、師風陶冶學生，以嚴謹的治學態度感染學生。只有這樣，才能真正造就一批有志有為，全面發展的人才。

二、“樂”的教育

《孝經》有云；“移風易俗，莫善于樂。讓學生真正的喜歡德育方面的知識，學生在學習科學知識的同時更注重自己德行的慎思與落實。其實不應說是知識，更應是準則，順乎自然的準則。新課改對所有學科提出“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的課程目標，明確將德育要求列為所有學科課程的基本目標。在學科教學中體現情感態度與價值觀，讓學生體會到知識中學不到的“樂”。

實踐中證明，只要改變那種以“灌輸”為特征的德育觀念，開展學科德育不僅是可能的，而且還是學科教育本身的需要。教育者若始終能夠以主動的德育意識來設計課堂教學，不僅可以把以往零散的、隱性的課程德育資源變成有組織、有目的的德育活動，極大地增強德育實效性，而且也使學科認知能力教育本身更具滲透力。

三、課堂德育的新思考

德育的內涵應是人性與人文的，教育要帶給學生思想的改變與升華、能力的發展與提升。而現代教育的目的觀是工具主義的，給人的是功利思想，而不是人性，很多時候教育使學生看到的只是眼前的短利，其心中的世界觀是物質主義的、客觀化的世界觀。蔡元培先生就說過，教育乃“養成人格之事業，使僅僅為灌注知識，練習技能之作用，而不貫之以理想，則機械之教育，非所以施以人類也”。目前存在的種種社會不文明現象，以及某種程度上社會道德意識的淪喪、人的素質的降低，和傳統的德育教育的觀念和方法是有關聯的。

為了改變教育中物質和精神的嚴重失衡，必須改變德育的舊觀念，從“教學作為說服”教學理論中汲取有益的德育營養，以使我們轉變課堂德育觀念，增強德育的手段，讓學生成為對社會、對自己負責的社會公民。就像后現代主義哲學家吉魯認為的：教育目的在于鼓勵學生參與社會對話，建立一種對他人負責任的社會責任觀，形成學生自身的認同。

四、及時反饋是優化德育課堂活動教學調控的手段

在活動中，學生動起來了，課堂活起來了，此時教師對課堂信息及時反饋，靈活調控是必不可少的。反饋是對課堂教學活動實行控制的重要手段。教師在課堂教學中，通過各種途徑和手段啟發學生的思維時，也應注意“眼觀六路，耳聽八方”，及時地捕獲準確的反饋信息，并及時作出相應的控制調節。反饋講究“快、誘、導”對于學生所作出的反饋信息，教師應作出及時而準確的評價，循循善誘，遇問或錯要正確引導。同時，根據課堂學生反饋的信息，適時調整教學進度，靈活組織課堂活動，尊重學生，適時點撥，巧妙糾正。在整個學習過程，教師還必須認真觀察學生之間的活動情況并做好詳細的記錄。在學習反饋階段，將觀察到的結果真誠地公布給學生，并且鼓勵他們從中總結出有價值的經驗和教訓。

五、發揮各科課堂教學中思想品德教育的功能

1、學校的德育教育功能體現在學校組織的課堂教學活動中，師生交往是平等的、目的性和計劃性的。課堂教學是神圣的傳承人類在生產生活中積累下來的生產生活經驗的活動，充滿生命活力的，對立統一的。

2、教師用來教學和學生用來學習的材料，蘊含了大量的思想教育的成分，只要包涵了愛國主義、社會公德、初步的辯證唯物主義等思想教育內容。這就需要教師很好的去鉆研教材、挖掘教材內容，根據不同學科的特點滲透思想教育的形成分。例如在數學課上通過向學生介紹祖沖之與圓周率、陳景潤與哥德巴赫猜想、華羅庚與解析數論等數學家的故事，教育學生養成愛祖國、愛科學的高尚品質；還可以在物理課上通過介紹我國近代力學事業的奠基人、科學家、物理學家錢學森先生的動人事跡，在地理課上介紹地理學家、氣象學家、中國現代氣象學和地理學的一代宗師、我國物候學研究的創始者、推動者竺可楨先生的研究成果；在生物課上向學生介紹我國古生物學家、地層學家、大地構造學家、第四紀冰川學家李四光先生的重大貢獻等來教育學生熱愛科學、敢于質疑、勇攀科學高峰自信心和價值取向。每門學科內容和形式等都是隱性的思想教育因素，只要教師注意挖掘就能找到品德教育的機會，尤其重要的是在學校的教育教學活動中，教師作為活動的主導者、參與者、合作者，其人格魅力、言行舉止都對學生起到教育引導的作用。

現代課堂教學由四個要素構成，一是教育者，是知識的傳播者，學生學習的引導者、組織者、參與者，在教學活動中起著主導作用；二是受教育者，是教育教學活動的主體，一切活動都要愛圍繞受教育者的成長發展而設計和實施；三是教育內容，是根據受教育者的身心發展規律和社會發展的需要而制定的教學內容，全面體現國家的需求和人才的培養目標。四是教育媒體，即教育者用來傳遞知識、培養受教育者能力的手段和工具。傳統的應試教育的模式違背了學生成長發展的規律，將學生看做被動接受知識的容器，知識任憑教師填充，不考慮學生的感受，也不考慮學生接受知識的過程。只是通過教師的“滿堂灌”、“滿堂問”等待學生的“滿堂答”，進而完成認識性任務這一教學目標。

滲透德育不能只講我“滲”了，更要注重效果如何。如果能抓住時機，刪繁就簡，采用多樣化的方式，那么，德育滲透就一定能做的扎扎實實，從而達到培養語文能力與人文精神并重的目的，取得顯著的教學效果。