高中作文教學初探

摘 要： 作文教學無定法，但樹立好學生寫作的自信心是任何方法得以實施并取得成效的前提。教師可利用情景寫作、即興寫作、感受寫作、心里表白等方式使學生有話可說，有內容可寫；其次使用及時表揚、延時表揚、評語表揚、公眾表揚、范文宣讀、板報宣傳、報刊發表等方式激勵學生，讓他們想寫文章，愛寫文章；最后教師通過有序性、有針對性、有階段性地技法推介、素材積累、片段寫作、限時作文等方式訓練學生，讓他們能寫作文，會寫作文。

關鍵詞： 高中生；作文；興趣；模仿；感悟生活

寫作教學在語文教學中占有很重要的地位，也是教學中很難把握的一個環節。很多時候我們花費了大量的精力去教授，但收效甚微。怎樣有效地提升學生的寫作能力，讓寫作教學更為切實可行，一直困擾著我。經過不斷地嘗試，我覺得作文教學可以從如下幾方面入手：

一、培養學生寫作的興趣

對于高中學生尤其是高一學生，興趣的培養是至關重要的。感受家庭，體驗親情美；感受交往，體驗友情美；感受交際，體驗人情美；感受風俗，體驗風情美；感受自然，體驗風物美；感受時代，體驗崇高美；感受歷史，體驗悲壯美；感受藝術，體驗形象美；感受科學，體驗理性美；感受人生，體驗人性美等等。讓學生寫這些話題，就是幫助學生找到觸動他們心靈的觸發點，豐富學生的寫作內容。在學生能寫出具體內容之后，再逐步在技法上進行指導。

要激發學生的寫作興趣，教師要現身說法。在作文教學中，教師要少談或不談空頭理論，多談自己對生活的感受體驗和對事物的認識。教師要做生活的有心人，用情感去感染學生、打動學生。同時也要求語文教師有較高的文學素養，能夠給學生寫“下水作文”。老師與其站在岸上指導學生寫作，不如“下水”與學生一起寫作。老師若能站在學生的角度與學生一起體驗寫作的甘苦，學生就會覺得寫作文不是一件難事，也不只是為了高考，寫作更是釋放心靈的途徑，在用筆記錄自己成長的心路歷程。教師的示范作用對激發學生的寫作興趣、調動學生的寫作積極性有著非常重要的作用。

二、鼓勵創作，推薦發表

任何人要想學好一種東西，興趣是至關重要的。它是獲得知識、進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此我在作文教學中鼓勵學生進行創作寫出優秀作文進行發表。為了能寫出更多優秀作文，我首先讓學生留意身邊的人和事，記錄新人新事，從班內到校內，從課內到課外，從校園到社會，然后進行合理的選村和組村，寫出優秀作文，上送學校廣播室及學校報刊編輯小組，讓其優秀作文得以播出和刊出。這樣，會極大地刺激他們的寫作興趣，讓他們感到作文的份量，從而大大地提高了創作的積極性。

三、提倡模仿，培養興趣

模仿是借鑒的一種形式，但模仿不是簡單的照搬，應當是創造性的借鑒。模仿的特點是針對性強，有法可循，既降低了寫作的難度，又收到明顯的效果。對于寫作水平不高的學生，應積極提倡模仿和借鑒范文，逐步培養寫作興趣，使之循序漸進地沿著寫作的道路走下去，逐漸地提高寫作能力。即使剛開始時的機械模仿，也應加以表揚和肯定，使他們產生寫作的興趣和欲望。歷史上有許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，場楊柳共春旗一色”脫化而來的。又如歷史上左丘明的《左傳》、司馬遷的《史記》他們的寫法，都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。課本中的許多文章都是很好的范文，學生學了課文，可以模仿寫作，使學以致用。例如我教了鄭振鐸的《貓》一課，讓學生以另一動物為題模仿寫作，有很多學生仿寫很成功，把課文寫法轉化為自己的能力。

四、引導學生感悟生活

寫作是反映生活的，作家創作是這樣，學生寫作也應是這樣。因此，在平時的語文教學中應注意引導學生感悟生活，感悟心靈的廣闊，感悟自然的美好，感悟生活的多姿多彩……任何一篇成功的作品，首先就在于它體現了作者對生活的某種感悟。《我與地壇》《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者正是對其生活有所感悟，才在作品中表達出自己對生命的詮釋。每一個學生的生活背景、人生經歷、學習環境、個性志趣都不同，這本身就是很好的作文素材。

所以，在平時的作文訓練中，教師應引導學生喚醒其主體意識，讓學生在生活歷程中感受到生命的存在及其價值，將自己在生活里的感受寫出來。這樣何愁沒有真情實感呢？

五、積累素材，學而致用

在教學中，碰到有不少的學生平時很少看課外書，特別是語文課外閱讀方面的書籍，有的甚至除了課本之外，沒有一本課外閱讀材料，很少看書讀報，寫作的知識貧之，甚至連句子都寫不通順，寫作文時想一句寫一句，感到無話可說，無物可寫。或者剛開了個頭，敷衍了幾句，就草草收場。內容空泛，不知所云，因此對作文望而生畏。為了能改變害怕作文的現象，做到出口成章，下筆成文，平時要多進行閱讀，多積累寫作素材。正如杜甫所說的：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書讀百篇，其義自見。”書讀多了，才能博古通今，寫起文章來，才胸有成竹，得心應手。但是經驗告訴我們，僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家之一的韓愈曾說：”“學以為耕，文以為獲”。這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”就沒有寫的“收獲”。所以在強調學生讀書的基礎上要對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通。積累素材，讓它成為自己寫作的“活水源頭”，并學會運用，使作文內容應筆而生，有如涌泉，滔滔不絕，內容充實有力。

學生作文能力的提高是一個由量變到質變的過程。學生寫作水平提高不起來，直接影響到語文教學質量，要提高語文教學質量，教師在實施作文教學的過程中，應重在培養學生的興趣，督促并鼓勵學生養成良好的寫作習慣，具備良好的寫作意識，進行重點攻關，只有攻克難關，才能激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。