初中物理有效性教學淺析

摘 要： 課堂教學是學生學習物理的必經途徑之一，教學中要讓學生知道科學知識、經歷科學過程，了解科學研究的思想和方法，提高學生的科學素養。

關鍵詞： 初中物理；課堂教學

一、高質量備課，建立良好的師生關系

在初中物理以往的教學中，許多教師備課流于形式，主要是應付領導的檢查，從而在課堂上教學層次不清，缺乏明確的主題，教師對學生的課堂活動不能有效地引導和控制，教學不能收到良好效果。所以，要提高物理課堂教學的實效性，認真備課是關鍵。備好一堂課首先必須吃透課程標準、熟讀教材、充分了解學生。其次要考慮讓每個層次的學生在課堂上都有所得，既要備教法，又要備學法，教法必須服務于學法，學法指導必須根據學生的特點，有的放矢。在實施實效性課堂教學中，良好的課堂教學氛圍，可以使學生以極佳的心理狀態參與教學活動。因此，課堂上教師要精神飽滿，感情充沛，采用親切的教態、溫和的語言和巧妙的方法，結合學情、創造一種寬松、和諧、民主的教學氛圍，以誘導參與、催促思維。特別對有獨特見解的學生給予鼓勵，就是差生提出很“傻”的問題時，也不要譏諷，而應從神態、語言、動作上表露出對他們的支持，并誠懇地引導他們找出錯誤所在。特別是怎樣對待課堂的違紀現象，這是一項藝術，它關系到教師對課堂的調控，關系到師生間的和諧關系。一句看似簡單的訓斥損傷的是學生的自尊，影響的是課堂氛圍，更重要的是師生間的和諧關系受到影響。因此，在對待違紀學生時切忌簡單粗暴。但是，亦不能放任自流，怎樣對待？建立良好的師生關系，是提高堂教學質量的前提條件。

二、鼓勵學生大膽提出質疑，培養學生的挑戰精神

質疑在學習和教學過程中是一種難能可貴的品質，也是創新的基本要求之一，沒有對知識的質疑，就沒有對知識的進一步探索和追根究底的發展。在日常的初中物理課堂教學中，教師要積極地鼓勵學生大膽地提出疑問，敢于質疑，鼓勵學生打破固有的思維束縛，積極地培養學生勇于創造挑戰、迎接創造挑戰的心里準備和心里素質。很多學生在學習過程中往往陷入思維定勢的困擾之中，思維定勢不利于學生創新意識和創新能力的提升，也不利于創新教育的有效貫徹和實施，為此，教師在初中物理教學過程中，要積極有效地開展豐富多彩的教學活動，鼓勵學生在一起互助學習、互相提出質疑、共同商量和討論、共同提高和進步，這些教學活動的設置，要具有一定的針對性，要能夠有效地指引學生進行創新。

很多學生在學習上容易固步自封、自我滿足，這些都不利于其創新意識和創新能力的培養和提升。當前的初中生，他們本身的思維比較活躍，求知欲和好奇心都非常的強烈，教師可以利用學生的這種求知欲和好奇心，鼓勵學生從不同的角度看待問題和分析問題，鼓勵學生敢于挑戰傳統的理論知識，敢于提出質疑并形成自己的觀點和理解。只有學生大膽地提出質疑后，才會積極地去探尋答案，才會激發學生的創新意識和創新能力，才會使創新教育在初中物理課堂教學中得到真正有效的貫徹和實施。

三、重視物理概念、公式、原理、規律的獲得與應用

在傳統的課堂教學中，在物理概念和規律等的教學設計時，能夠落實“知識與技能”目標，往往會忽略或弱化“過程與方法”“情感、態度、價值觀”目標的落實。應重視物理概念、規律的建立過程及學習過程，在過程中不僅學到物理知識，同時也學到科學方法，提升探究能力，形成科學態度與科學精神。授課教師在《阿基米德原理》教學時，對原理的得出是通過上述探究實驗過程得出，進一步對F浮=G排的教學，教師要求學生從G排著手要求學生去思考、討論，得出G排=P液gV排，替換得出：F浮=P液gV排，這便是浮力大小的決定式，與上節探究的浮力的大小決定于哪些因素相吻合。

授課教師在進行原理的應用教學時，對教材中的例題采用的方法是：學生不看已解過程，先自閱題目試著運用已學知識去解決，然后再與教材解決過程進行核對，對存在的差異，小組成員間交流討論找出問題所在。再在原題的基礎上變換條件或問題并解決。增強學生應用物理知識和方法來解決問題的意識，讓物理走向社會，素材盡量取于學生的生活實際，增強實踐聯系理論的意識。當然，在設計學生習題時，應注意內容豐富、形式多樣，使學生養成良好的思維習慣，提高分析和解決問題的能力，避免死記硬背、生搬硬套。

四、充分發揮學生的主體地位，建立和諧的師生關系

學生是教學活動的主體，發揮學生主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產生和形成過程。凡是能讓學生自己動腦、動口動手的，教師不要包辦代替。教師本來是一心為學生著想的，只擔心漏講知識或少講而學生不會。教師講得很辛苦，但學生處在被動聽課狀態，學生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學習效益。要實現主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教為中心”為“以學為中心”，教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用，絕不可以越俎代庖。構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發展的教學情境。這就需要教師在具有扎實的專業知識、過硬的教學基本功的基礎上，把備課要點放在挖掘發揮學生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力，要放得開。

教學中只要我們不斷探索新的教學方法，適時、適地、適人地創設多種能激發學生學習興趣的教學情境，潛移默化地把它運用到每一堂課，久而久之，學生就會沉浸在濃濃的興趣之中，就想學物理、愛學物理，覺得學習物理是一種享受。只有這樣，才能使學生朝著良好的方向發展，提高學生學習物理知識的水平，為培養優秀的物理人才奠定基礎。

參考文獻

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