淺析初中英語分層教學

摘 要： 分層目標教學指在一定的教育理論指導下，依據因材施教的原則，以及教學體系中自變量與因變量之間的相互關系，結合課堂教學的實際情況，把教育對象和教學目標進行對應分層，對學生實施不同層次的指導和教育，充分發揮每個學生的個性潛能，進而大力提升課堂教學質量，進一步推進素質教育。

關鍵詞： 初中英語；分層教學；策略

分層教學是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向、知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，使全體學生都學有所得。分層教學要求教師從實際出發，實施有差異的分組、分層教學。教師在教學中要充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同學生的學習指導，使每個學生都得到最好的發展。

一、初中英語的分層教學概述

初中英語的分層教學主要是教師根據學生現有的知識背景、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分層教學就建立在承認學生差異，面向學生差異，從學生有差異的學習需求出發實施教學的理念之上。尤其英語這種科目成績的好壞，與個人語言天賦有很大關系，再加之后天學習方式的差異、興趣的差別，所以個體情況的差異是非常大的，分層教學的必要性顯而易見。而且初中英語的分層教學，可以比較有效地克服飽受指責的“快慢班”教學弊病，為程度差的學生開拓了一個積極的世界，同時也為成績好的同學創造一個繼續“拔高”的機會，最關鍵的是可以尊重每個學生的具體情況，以人為本地開展教育。初中英語的分層教學一般要把班級內英語水平分成幾個等級，比如A、B、C三級，或者把整個年級的若干個班按學生具體情況打亂重新分級組合。初中英語中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即制訂教學目標分層、課堂教學分層、練習與作業分層、考核與評價分層等幾方面的分層。

二、初中英語分層教學的實施的幾點思考

1、充分調查學情是分層教學的基礎。我們應該清醒地認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學，受過的教育差別及各種自身的情況各不相同。所以，開展分層教學的一個前提就是要通過各種途徑，如談話、側面了解、做工作、家訪等方式，充分地、真實地調查并了解學生的具體情況，包括英語各個方面的差異，諸如閱讀能力、寫作能力、語法詞匯能力等各個方面。不過這是一個細致而復雜的工作，需要教師提前制訂出具體的調查和了解方案。另外，需要了解的不是單純地了解學生學習成績的好壞，還要了解形成成績好或者成績差的原因，一邊制訂出分層的具體方法與方案，并做好學生的思想工作。向學生說明分層是一種隨時變動的方案，每學期都根據學生的具體情況重新調整，盡量避免學生因為分級造成的驕傲自滿或者失去自信。

2、科學備課是分層教學的核心。有了科學的學情調查，摸清了情況進行分層后，教師的備課、分層教學活動的具體設計、方案的具體產開，包括各種教學方式如何與分層后的教學相擬合就成為分層教學的關鍵。尤其針對較差的群體，如何提高教學效率，盡快提高他們的成績；較好的群體如何繼續“拔高”，讓學生繼續發展，這就成為擺在分層教學授課教師面前的主要問題。所以，教師在備課時需要認真研究、深入挖掘教材，抓住每種英語教學知識類別教學的本質，需要了解知識的發生、發展、形成的各階段具體過程，為不同層級的學生設置合理的認知層次和切合實際的教學目標，讓每個層級的學生都能在學習中恰到好處地獲得符合自己能力的教學方式。

3、完善考核是分層教學的關鍵。很長時間以來，初中英語的考核就是一張試卷，一份試題決定了學生學習的好壞，至于成績為什么好，或者為什么不好，是哪方面的差異，這個基本上很難在試卷中真實地反映出來。所以，分層教學的一個改革重點就是要改革初中英語的考核方式，結合每個層級的具體情況，制訂不同的考核方式與標準。比如，有的層級專門是針對英語寫作水平差的學生，那么教師應針對每個學生或者每類學生的情況制定除了提高寫作水平的具體方案，比如是詞匯問題導致，應針對單詞的記憶方式、詞匯量進行練習，寫作審題不準的，應針對審題立意進行訓練，語法錯誤多的，應針對句子結構、時態運用等進行訓練。只有這樣的課堂才能慢慢調動學生的學習興趣。

4、教學評價分層。以前的評價是“唯分數論”，究竟得6分的同學是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經這樣評價一句語文考8分的同學“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況?！焙髞磉@位同學在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。作為教師我們應改變對于評價的認識，把對學生的評價評價作為促進教學和學生的發展的手段。在對學生進行評價時，既要關注結果，又要關注過程，為了鼓勵學生的信心，可以在課堂問答，作業練習上分出層次，讓學生自主選擇，或是同樣的作業采用不同的評價標準，讓他們都有體驗成功的機會。只有采用這樣的全方位的評價標準，才能真正實施不同層次的教學目標，和滿足不同層次的學生的要求。

總之，葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命活力》一文中指出：“我們依然缺乏對課堂教學作為一個實踐活動的整體的、師生交互作用著的動態過程的研究，缺乏整合，缺乏對課堂教學的理性之具體的認識。”分層教學的根本特點就是改變過去讓學生圍著課本和教學大綱轉的被動局面，為學生創設一個和諧開放的課堂環境，使課程能夠成為與學生個體經驗相吻合、能促進學生個性充分發展，使每個學生爭取到一個屬于他自己的學習和發展的主動權。因此在英語教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現差異，又激發活力，促進發展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學習時“優等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又激發不同層次學生的學習欲望，使“要我學”的學習觀念轉變為“我要學”，提高學生學習的有效程度，從而真正實現英語教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高英語教學成績的目的。