均衡發展與個性發展

小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式，是國內外教學改革發展之趨勢。所謂小班化教育，是指在先進的教育理念指導下，在較少班額（不超過30人）的教學班級之內，25人以下為佳，按照其特有的內在價值和教育教學規律采取的一種新型的班級教育形式。目前世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習。而小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的（對話、合作、溝通）交流與互動更加充分。隨著我國人口出生率的下降，學生入學高峰的退潮，教育資源寬裕，社會物質生活水平的提高，小班化教育正是人們對優質教育資源的需求和生源數量逐漸變少之間的一個最佳結合點。如何做好小班化教學呢？筆者認為應注意如下策略：

一、注重人本，追求全面發展

大班教學，教師往往是面對一個班級的大群體進行交流，教師的關注有時顧此失彼，而小班化教學中，教師有更多的時間和空間去關注學生，學生能真正成為學習的主人、課堂的主人，這為實現“以人為本，以發展為主”的教學宗旨注入了一縷陽光。小班化教學是對現行以書本知識為本位，教師為中心以及傳授灌輸為主要特征的課堂教學方法進行根本性的改革，強調以學習者為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程，創造學生主動參與，主動學習的新的教學環境。它拓寬學生的活動空間，豐富課堂教學組織形式，強化積極的人際互動，關注學生的個別差異，改變教師的教學行為，提高老師的教學品質，降低了教學勞力。它依據教學論的雙邊性、發展性，最優化和現代化手段進行小班化教學方法，培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力，充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望，促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的發展，促使人人成功。

小班化教育帶來的對學生個體的關注，更符合每個學生的實際，切合學生心靈。課堂教學中，營造民主、平等、輕松、和諧的教學氛圍，為學生創設一種安全的心理環境，使他們能充分沐浴“陽光”。

二、注重均等，追求個性發展

人性化得到最好發揮。小班教學空間和環境的設計變得更加精致，從教室前后空間的利用到學生課桌椅的設計和組合，都變得豐富起來。采用“秧田型、馬蹄型、圓桌型、丁字型”等座位形式，學生可以是小組團團座，也可以是全班團團坐，還可以是師生團坐在一起。這樣師生可以面對面地交流，省去了提問時間，增加了思考交往的時間，構成了多向交流的布局，縮短了師生的空間距離，充滿情感魅力的老師更加平易近人，課堂上老師隨意穿行于學生中間，和學生“打成一片”，或親切指導，或扮作學生坐于學生中間，或參與學生熱烈討論，對個別存在學習障礙的學生，老師甚至手把手地教……縮短了師生的心理距離，增加了師生互動和學生交流的頻率，營造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學氛圍。班級每人一個“信息袋”，從學生的生理、心理、學習、習慣等各個方面記錄了學生的成長軌跡，努力使小班真正成為每個孩子愉悅身心的樂園、催人奮進的學園、溫馨如潮的家園和陶冶性情的花園。

小班化教育充分體現教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對每一位學生實行等距離教育，讓學生充分處于活動的中心地位。課堂教學是師生間、同學間彼此溝通，培養學生社會合作交往能力的生活場所。小組學習是小班教學中經常采用的一種組織形式。要實現小組成員之間的合作學習，要改善小組的分組方式。學生之間在智力類型、認知風格、性別與個性特征等等方面都是各不相同的。根據不同的學習態度，學習習慣，學習能力，個性差異入手，把全班同學分成好、中、差。分組時，均衡配置。每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據學習需要，內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀況，使學生之間的感染和影響達到最好效果。

重視分層教學。小班教育提倡“陽光普照”“均等教育”“奉行無一人掉隊”“少一倍學生，多幾倍關愛”的教育理念，教育應正視學生存在的個別差異的事實。因此，無論在備課，教材設計處理，教法選擇，評價模式上，作業的布置，均應滿足是每一位學生的學習需求。考慮每一位學生的起點行為，以發揮學生多元智慧與身心潛能。作業布置上有彈性；評價分層：縱向評價（平時測驗、練習）橫向評價（生生間互評互比）。充分體現因材施教。

三、注重合作，追求均衡發展

充分發揮班級群體效應，使學生最大限度的投入教學活動中，師生之間，生生之間，互相啟發，互相幫助，促進了多角度的交流，起到相互補充的作用，使學生有成功的體驗。在小班化課堂教學中，教師充分發揮小組合作學習的優勢，要把學生真正當作學習的主人，通過進行小組學習、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，創設和諧、寬松、民主的教育環境，激發學生的參與熱情，啟發學生在活動中會提問、會討論、會反思，激發了學生主動學習的興趣，發散學生的思維，調動了學習的積極性、創造性，培養學生自主學習的精神，使學生的表達能力、分析問題、解決問題能力得到提高，共同完成學習任務。合作學習，最大的優點是關注每一個學生的學習，生生交流頻率加快，學生有更多的動手、動口、動腦主動參與學習與實踐的機會，有利于學生更好地掌握知識、技能，學會學習，形成正確態度、情感、價值觀成為現實，同時也能是教師及時發現學生的問題的發現，激發教師的靈感，更重要的是能最大限度的地促進學困生的轉化提高班課堂教學質量，當然合作學習要注意如下四個方面：①分組合作學習，學習組長采用輪流擔當的方法，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。②分組合作學習，堅持做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統一，協調學生間的學習關系，即讓學生做到遇到問題簡單時，不要搶著參與，會謙讓；問題有難度時，不從眾不敢開口，要自告奮勇。③分組合作學習，首先要教育學生“愿幫助”，其次是“會幫助”。因為合作學習的優勢之一便是互幫互學，互相促進。④分組合作學習，指導學生學會評價。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業時的評價（同學間互相批改作業）。

總之，小班化教育建構了學生廣闊多樣的自主學習環境，小班教育更注重以學生主體發展為出發點和歸宿點。教學過程變“教師主體型”為“學生主體型”，不僅讓學生適應教學，而且強調教學要適應學生的發展；師生角色將處于平等合作關系。促進學生主動參與教學活動，自主發展，學生在整個學習過程充滿學習熱情。課堂教學將不僅成為傳授知識的學習場所，而更是師生之間、同學之間彼此溝通、彼此交流的場所。同時小班化教育是滿足人民群眾接受優質教育急切要求的教育，應采用科學的教學策略，讓小班化教學結出豐碩之果，為我們的教育煥發出新的生命活力，為提高教學質量做貢獻。可以說小班化教學是新時期課堂教學的又一奇葩。