小學數學課堂教學有效性策略

摘 要： 致使當前小學數學課堂教學實踐中存在著較嚴重的形式主義傾向，背離了有效教學的價值旨歸，導致教學的低效甚至負效。因此，理性地審視和反思對小學數學教學有效性，具有重要的現實意義。

關鍵詞： 小學數學；課堂教學；有效性策略

新課改實施以來，小學數學課堂教學的有效性得到了極大地關注：廣大小學數學教育工作者做了許多積極嘗試與探索，課堂教學實踐發生了令人欣喜的變化，理論研究成果也呈現空前繁茂之勢。然而，探討有效地數學教學依然顯得非常必要而迫切：絕大多數教師對新課程基本理念內涵的解讀、對數學內容本質的理解、對教學評價標準的把握、對真實開展有效的課堂教學依然感到困惑、茫然、盲目、盲從，致使當前小學數學課堂教學實踐中存在著較嚴重的形式主義傾向，背離了有效教學的價值旨歸，導致教學的低效甚至負效。因此，理性地審視和反思對小學數學教學有效性，具有重要的現實意義。

一、創設學習環境，激發學習動機

學習動機的激發是形成學生學習積極性的內在關鍵因素，學習發生的深層次來源是主體的認知需要，這種需要的激發有賴于外部的刺激。小學生的心理尚不成熟、自我意識和自控學習能力較差，其學習動機需要教師激發和調動。教師要精心創設一定的數學教學情境，利用誘因使學生潛在的、無意識的學習需要上升為外顯的、有意識的學習需要。例如，夏靈瓊老師執教的《秒的認識》，通過回顧“北京奧運會”開幕式倒計時擊缶的畫面引出“秒”，激發了學生的學習興趣，使學生直觀認識了生活中“秒”的存在，幫助學生認識抽象的時間概念。通過讓學生參與倒計時的活動，使學生初步感受了“1秒”的長短，同時激發了學生學習的興趣。由于學生已經認識了“時、分”，因而在教學時，教師放手讓學生自主進行探究，引導學生通過觀察、操作、討論、交流等形式來建立秒的具體概念。例如，在設計中感受1秒，接著感受5秒，最后再感受1分鐘。在整個探究過程中，問題是開放的，目標是明確的，思維是發散的，操作是自由的，學生始終是主動的。這樣，學生在自主探究的過程中真正理解和掌握了數學知識、數學思想和方法。

二、倡導多種學習方式，引導學生學習

有效的數學學習活動需要動手實踐、自主探索與合作交流，這是學生學習數學的重要途徑。《數學課程標準（實驗稿）》在如何實現自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式這一問題上提出：數學教學應從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分地從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。在教學活動中，教師要擺正自己的位置，要認識到：數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者、合作者。在教學中，教師要以發展的心態主動更新對學生認知的固有模式，積極建構起對學生的科學認知，做到全面關心呵護學生，尊重信任學生，理解寬容學生，公正平等地對待每一個學生，使課堂成為每一個學生放飛希望、自由、理想的舞臺。

三、創設問題情境——撥動學生的思維之弦

促進學生數學思維的發展是數學教學的一個重要目標。質疑是思維的開端、創新的基礎。創設富有挑戰性和探索性的問題情境，不僅會激發學生學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數學的積極性，從而打開思維的閘門。例如，在教學“小數的性質”時，先出示一組數：“8，80，800”。教師問：“誰能用‘=’把這三個數連起來？”問題一出來，學生就感到很新奇：800比80和8大，怎么能用“=”連起來呢？學生急于想找到答案，產生了躍躍欲試的探索意識，誘發了強烈的學習興趣。這時組織學生討論，有的學生說：“分別加上米、分米、厘米，可得8米=80分米=800厘米。”有的說：“分別加上元、角、分”等等。這時教師再提出問題：“誰能用同一單位把上面各式表示出來呢？”學生一聽思維更加活躍，爭先恐后地說：“8米=8.0米=8.00米……”教師接著說：“像8，8.0，8.00這樣的數大小是否相等呢？為什么？”從而很自然地引出本節課所學的知識——小數的性質。創設這樣的情境，使學生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，他們積極主動參與教學活動，從而在活動中萌發創新欲望，激活了學生的思維。

四、留出空白，放手讓學生自主探究

兒童的天性是活潑好動，樂意在游戲和活動中學知識，有著強烈的求知欲望。但在傳統的課堂上，學生的自主探究的積極性往往被過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話所壓抑。因此，在課堂教學中要放手讓學生參與學習活動，力求體現學生的主體地位，留給學生一片自主探究的空間，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構的過程。在豐富多彩的自主探究活動中，學生的生命潛能和創造精神才能獲得充分的釋放。

只有充分相信學生的內在潛力，留給學生充足的時間和寬松的空間，讓他們去自行探究，才能激發他們的創造潛力。

五、懂得分配，提高合作效率

合作目標是進行小組合作的出發點和歸宿。在每一次合作之前，小組成員必須明確將要完成什么樣的任務，達到什么樣的目標，這是進行有效合作的保障。這樣在小組合作中，學生就會把合作的重點放在解決問題上，避免一些不必要的形式，減少合作學習的干擾和盲目性，例如在教學人教版小學數學三年級（上冊）“周長”時，我讓4人小組合作，量自己手中的4種圖形的周長：當我把任務布置后，學生立刻興致勃勃地動手擺起來，可是量的過程中，有幾組就不懂得分工合作，4種圖形都是大家一起量，量的很慢，但量得比較準。另兩組同學并不急著立刻動手，而是4人先分好每人量一種，每人根據自己的圖形的形狀用不同的方法量好的基礎上討論匯總、記錄，很快就量好了，量的方法也多樣靈活，也準確。從表面上看，前幾組的合作熱熱鬧鬧，課堂氣氛很好，學生學得積極主動，但效果卻明顯的不如另兩組的合作，因為另兩組合作前，每個小組成員都明確了合作的最終目標，促進了合作的有效性，極大地提高了合作的效率。