小學數(shù)學多媒體使用利弊分析

摘 要： 多媒體教學技術的發(fā)展，為數(shù)學課堂打開了一扇窗，透過這扇窗，學生在體會數(shù)學嚴謹?shù)耐瑫r，也體會到了數(shù)學的多彩。但多媒體技術只是教學的輔助手段，不可用得過多、過濫，只有選準切入點，恰當應用，才能起到事半功倍的效果。

關鍵詞： 小學數(shù)學；多媒體；利弊；教學

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，多媒體助教課件在課堂教學中的運用越來越普及。由于計算機多媒體技術具有信息容量大，媒體豐富多彩，交互性強等優(yōu)勢。為此課件設計時就更應注重在學生思維情境的創(chuàng)設上下功夫，營造一個人人參與的氛圍，提供挖掘和發(fā)揮潛能的機會。創(chuàng)意新穎別致的多媒體課件的運用，可以營造一個讓學生展開豐富想像的天地，使數(shù)學中一些抽象枯燥的內容變得生動起來，以達到激發(fā)興趣，啟迪思維的效果，從而使學生能在良好的心理狀態(tài)下，主動參與到課堂的學習中來，在較少的時間內獲得更多的知識。

一、激發(fā)數(shù)學學習興趣，豐富課堂教學

多媒體動態(tài)化教學可以利用動態(tài)化的聲音、動畫、圖片等，將數(shù)學知識點通過動態(tài)化方式展現(xiàn)出來，既能吸引小學生的注意力，激發(fā)他們對數(shù)學知識的興趣，又能利用動態(tài)化的展現(xiàn)方式，豐富整個課堂教學過程。例如在教學“加減乘除”時，老師可以利用多媒體動畫展現(xiàn)功能，將10個雞蛋和5個籃子制作成動畫形式，然后將10個雞蛋分別放在5個籃子中，讓學生思考如何平分雞蛋，再利用動態(tài)展現(xiàn)方式，加深學生的印象和理解。動態(tài)化的展現(xiàn)方式，可以改變傳統(tǒng)數(shù)學教學方式的枯燥，提高學生的學習興趣，使數(shù)學知識點靈活化，因此利用動態(tài)化教學方式，可以使數(shù)學內容變得生動有趣。

二、運用多媒體輔助教學，使課堂教學信息化，能拓寬學生的視野

現(xiàn)代社會的競爭越來越激烈，傳統(tǒng)單一的教學模式已經(jīng)顯得不合時宜，應試教育已經(jīng)不再是21世紀發(fā)展的需要，較寬的知識面和視野越來越成為當前形勢下人才所必須具備的素質。多媒體在學生的日常生活和學習中的使用，使學生獲取知識更加的快捷和方便，拓寬學生的知識面。同時，多媒體的使用，能夠讓教師把很多語言不能表達清楚的東西通過形象的圖片或者音像展示出來，以更直觀的東西出現(xiàn)在我們的面前，方便學生理解和接受。多媒體作為小學數(shù)學教學中的一種高效率、高層次的現(xiàn)代教育手段，能夠有效地提高學生的邏輯思維能力和計算能力，使學生的整體素質得以全面的提高和發(fā)展。它對培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性具有較大的促進作用。比如，筆者講到分數(shù)應用時，不僅僅滿足于教材上的練習題，而是利用多媒體，將從網(wǎng)絡上搜集到的涉及各個生活領域的分數(shù)應用展示于PPT屏幕上，非常有效地拓寬了學生的見識范圍，使他們有機會將知識的應用考慮到更廣泛的范圍。

三、設置懸念，引導探究

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設計導入新課的一種方法。設置的懸念應具有“精”、”新”、“奇”的特點，在技巧上則應“引而下發(fā)”、“令人深思”。例如有一位教師教“三角形內角和”時，老師在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），并提問：“你們知道這個三角形內角和是多少度嗎？”學生對此感到新奇，渴望得到答案。這時老師并沒有把現(xiàn)成的答案告訴學生；而是進一步引導探究。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內角和是多少度？量一量：讓學生用量角器度量一下三個內角和是多少度。折一折：讓學生拿出自己準備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形三個內角和是原正方形四個內角和的一半。然后老師打出投影把三角形玻璃的三個內角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結果。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學生引入不協(xié)調——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。

四、教師過分依賴課件，盲目使用課件

有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便在一些課上從頭到尾都使用多媒體教學，忽視了其它常規(guī)媒體的應用。事實上，任何教學媒體都各有所長，亦都有所短。盡管多媒體課件有著其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的一些功能也不容忽視，尤其是教師的課堂教學語言，更是除其自身之外的任何媒體都無法取代的。

五、片面追求信息越大越好，學生難以消化

有些教師片面地認為信息量越大就代表教學率越高，因此在運用多媒體時陷入了片面追求大信息量的局面。一方面是文字資料與圖片資料盲目堆集，缺乏內在的邏輯性，這本身就不符合小學生的學習規(guī)律。小學生處于認知的初級階段，他們獲取信息的渠道偏向于具體的事物，而信息的盲目堆砌，雜亂無章，粗枝大葉，對于小學生來說本身所能獲取的信息量有限。另一方面，整節(jié)課的教學始終處于一種高度緊張的識記階段，學生沒有深入思考與消化的時間與機會，這直接造成在大的信息量的表面下學生所能掌握的知識不多。

多媒體具有極大的信息量，但在教學中并不是越多越好，而是要注意一個度。要讓學生有足夠的思考與探索時間，讓學生能夠基于自身的知識基礎與認知規(guī)律，通過主動思考與積極思維真正地理解知識與運用知識，而不僅僅是識記層次。因此，教師在教學中要根據(jù)小學生的心理特點、認知規(guī)律與學習水平為根本出發(fā)點，以建構主義為理論依據(jù)，適度適量地來增大信息量，達到學生能夠很好地消化與理解，這樣的教學才是高效的教學，才是運用多媒體教學的最終目的。

多媒體輔助教學的研究，需要一個不斷發(fā)展和完善的過程。“好鋼用在刀刃上”，只要我們根據(jù)教材和學生實際，根據(jù)教學目的，努力探索，不斷總結，多媒體一定能夠在課堂教學中發(fā)揮它積極的作用，展現(xiàn)出獨特的魅力。

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