專題講評對作文評講更具實效

作文評講是作文教學的重要環節，是作文批改的繼續和發展，它對今后的作文又是一個指導。教師知道作文評講的重要性，所以在評講時，例舉本次作文的優缺點，向學生通報，惟恐漏掉哪一個環節而貽誤了學生。一節課中想評講好諸如章法、修辭、語法等內容是不容易的，與其貪多嚼不爛，不如將這些內容化整為零，有計劃地安排好作文專題評講，更有利于學生接受，提高評講的實效性。筆者認為作文專題講評應該從以下三個方面抓起。

一、抓住共性問題確定專題講評

教師評講前要做好充分的準備，這是作文評講成敗的關鍵。只有教師結合作文要求，把存在的問題找準，才能對癥下藥。如果評語沒有學生的資料，就會空對空胡謅一通，對學生作文指導失去了意義。如果學生的資料，沒有經過篩選，沒有代表性，講評就有可能掛一漏萬，失之偏頗。因此，在批改作文時，教師要隨時記下學生作文的有關情況，優缺點，典型例子等，就能了解學生作文的真實情況，使作文講評能有的放矢。怎樣把寫事的作文開頭和結尾寫好，圍繞文章的中心把重點寫具體，寫好人物語言及提示語等。這些學生作文中易出現的問題，教師都可以確定為專題，深入評講。例如：五年級要求學生寫一個場面，把主要的人物和活動寫具體。部分學生不懂得如何描寫場面，且犯有詳略不當的毛病，把勞動前的任務，想法寫得很具體，而勞動中該具體寫的場面內容卻寫得簡單。教師結合學生作文存在問題，確立一個場面描寫的專題，讓學生弄清場面就是指在同一時間、地點，人物組成的生活畫面，同時結合課文《大江保衛戰》進行講評，讓學生有例文學習，更容易知道自己該怎么寫。

二、抓住不同年段特點確定主題講評

每個年級段的寫作都有不同的側重點，小學生從三年級開始寫作文，一定要訓練好段。教師在作文評講中，要讓學生了解一些構段方式。例如：常見的總分式，分總式，總分總等，并結合學生作文中出現的問題，進行一些這樣的構段方式的專題評講，為以后篇的訓練打下基礎。題目是文章的眼睛，它對寫好作文起著至關重要的作用。小學習作訓練，往往是提供材料或場景，要求習作者自擬題目后習作。六年級有一些作文，是自擬題，教師就可以進行一次如何命題的專題評講，結合學過的課文與學生一起總結命題，肯定學生中精彩的命題。

三、抓住不同內容作文特點確定專題講評

小學作文是從寫人、寫事、寫景、寫物這幾個方面入手的。例如：在訓練寫人作文時，教師就要根據其特點，分不同年段進行外貌、語言、動作描寫的專題評講，并將習作緊密地與閱讀課文聯系起來，學習閱讀課文里的寫作方法，認真推敲，再靈活地把這種方法遷移到習作中來，變死知識為活知識，真正做到“活學活用”。教師每次作文訓練什么，指導學生怎樣寫，每次作文講評，要做到“訓中有數”。三年級作文《我的朋友》。教師確定外貌描寫專題，讓學生深入了解外貌描寫的順序，從哪些內容入手，盡量做到言之有序、言之有物。教師根據經驗，寫景作文中，學生存在的突出問題是內容不具體，詳略不當，中心不突出。教師根據特點以及作文要求，設計圍繞中心組材的專題訓練，使他們明白如何寫人的外貌，選材，如何取舍。三年級寫景作文，學生的語句比較通順，但內容普遍不夠具體。我就制定了本次專題“如何把內容寫具體”。我挑選了幾個學生的作文，把他們加以整合，組成了這樣一個典型：“一走進門口就聞到香味，原來是牡丹花開了，有的牡丹花開了，還有的牡丹花沒有開，月季花都開了。”師生經過討論，最后不但把病句改得通順，而且改優美了。抄錄如下：還沒走進公園，我就聞到了一縷清香，原來是牡丹花開了。牡丹花競相開放，千姿百態，有的像精致的小碗，有的像園溜溜的絨線球，它們在風中翩翩起舞，好像在歡迎我們，月季花也開得很熱烈，似乎要跟牡丹花比美。

作文評講往往是作文教學的最后一步，也是提高作文質量的關鍵環節，它對學生有著很重要的作用。評講得好，對學生克服寫作缺點、發揚長處、力求進步，有著獨特的教育作用。教師在作文評講時，要多作精心地安排和準備，做到有的放矢，才能提高作文評講的實效性。