語文課堂教學(xué)中要講究提問藝術(shù)

摘 要： 語文新課標(biāo)提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生躬行自主地學(xué)習(xí)，這就要求語文教師在課堂教學(xué)中要講究提問藝術(shù)，發(fā)揮自己引領(lǐng)學(xué)生的作用。這就涉及到教師在課堂教學(xué)的指引和提問的藝術(shù)性。怎樣在語文課堂教學(xué)中講究提問藝術(shù)，淺談自己的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)

新課標(biāo)的教法強(qiáng)調(diào)教師不是神圣的知識(shí)權(quán)威，也不是真理的化身和絕對(duì)的評(píng)判者，而是鼓勵(lì)學(xué)生求異求新。這就要求教師在課堂教學(xué)中要善于指引和善于提問。課堂教學(xué)是師生的一個(gè)雙邊活動(dòng)，既要注意教師自己的一邊，更要注意學(xué)生那邊。

特別在語文教學(xué)過程中，課堂提問是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。從語文學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，深入研究課堂提問的藝術(shù)，對(duì)提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力有著深遠(yuǎn)的意義。一位美國教育專家曾說：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來。中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問的技巧，他的教學(xué)工作是不易收到成效的。”可見課堂上藝術(shù)地發(fā)問對(duì)于教學(xué)來說是非常重要的，它不僅能引起學(xué)生的思考，大大刺激了學(xué)生的探究欲，激發(fā)研讀興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；而且能充分發(fā)揮師生在教學(xué)中各自的作用，使教師的教學(xué)目的明確地被學(xué)生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進(jìn)程，解決重點(diǎn)問題。那么，在語文課堂教學(xué)中該怎樣講究提問的藝術(shù)呢？

一、課堂教學(xué)提問前需精心備課

為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段語文課程的總體目標(biāo)，語文教師除了要注意語言知識(shí)、語言技能的教學(xué)外，還注意學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的提高。因此，教學(xué)前要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)地研究全學(xué)期的教材，明確全書各單元備課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，全面了解學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。只有這樣才能熟練地駕馭教材，安排好每個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)步驟間的銜接和過渡，同時(shí)考慮如何以舊引新、以新聯(lián)舊，如何從易到難、由淺入深地使學(xué)生接受。

語文備課時(shí)，要抓住每一課的重難點(diǎn)，分析有哪些訓(xùn)練要求，再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)相應(yīng)的難易適中的問題，激發(fā)學(xué)生去思考。如：教師在講《赤壁賦》的時(shí)候，在制定目標(biāo)時(shí)考慮到知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。可制定以下目標(biāo)：①學(xué)習(xí)和積累有關(guān)文言實(shí)詞和虛詞的知識(shí)，掌握一些基本文言句式。②了解文中蘇軾情感變化的過程。③體驗(yàn)蘇軾如何在逆境困苦中運(yùn)用理性思辯使自己走出悲情，從而感受蘇軾樂觀曠達(dá)的情懷，感悟文中蘊(yùn)含的人生哲理。教學(xué)重點(diǎn)：把握全文感情線索，了解景、情、理結(jié)合的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解作者直面痛苦后的達(dá)觀。突破方法：朗讀與分析結(jié)合突破重點(diǎn)；比較與探討結(jié)合突破難點(diǎn)。明確了目標(biāo)和重難點(diǎn)提問時(shí)才會(huì)有的放失。

二、問題的提出要有針對(duì)性，引導(dǎo)思維走向，形成討論焦點(diǎn)

正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)一樣，設(shè)置課堂問題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了。扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，難點(diǎn)它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。

教學(xué)《赤壁賦》時(shí)，面對(duì)悠揚(yáng)和諧的赤壁夜景，蘇子卻悄然。如何使學(xué)生正確理解作者情感的變化為教學(xué)中的難點(diǎn)。應(yīng)結(jié)合作者背景從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾樂觀中我們讀出了什么？”這一問題，讓學(xué)生借助資料、合作探究明確人生哲理。講課時(shí)若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有疑難，應(yīng)對(duì)此有針對(duì)性地提高，同時(shí)就疑難展開討論，使學(xué)生加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。恰當(dāng)?shù)陌盐仗釂枙r(shí)機(jī)也是十分重要的。課堂上長時(shí)間探求某一個(gè)問題，容易使學(xué)生注意力疲憊。有的同學(xué)在上課時(shí)就會(huì)走神，注意力不集中，這時(shí)學(xué)生的思維處于平滯狀態(tài)，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)形成心理障礙時(shí)，設(shè)疑可克服學(xué)生注意力的疲勞，有利于他注意力的集中，能更好的聽講，同時(shí)也從側(cè)面提醒他認(rèn)真聽講，這樣一來也避免了耽誤老師講課的時(shí)間，真是一舉兩得。

三、問題的提出要有梯度曲折性

課堂的提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋。如教學(xué)《赤壁賦》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：同樣是感嘆人生苦短，曹操在《短歌行》中說：“人生苦短，唯有杜康。”李白說：“人生如夢，為歡幾何？”韋莊也說：“遇酒且呵呵，人生能幾何？”他們都喝酒，及時(shí)行樂，作者怎么做的呢？學(xué)生在思考回答這個(gè)問題時(shí)，必須聯(lián)系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會(huì)到詩人的悲情，更會(huì)珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光，同時(shí)也懂得如何去鑒賞情景理的融合，品味詩句。這一曲問的妙處，是直接問這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情不能比的。

課堂上，有不少學(xué)生對(duì)自己缺乏自信，不敢舉手發(fā)言。教師要注意進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們積極主動(dòng)地思考問題。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要面向全體學(xué)生，提問時(shí)要做到重難點(diǎn)突出，同時(shí)為了保證學(xué)生能順利回答，教師可根據(jù)學(xué)生的差異分層次提問，使優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到自信。對(duì)于簡單的問題，可以先找膽小的或者成績差的學(xué)生回答，答不完整，再讓優(yōu)等生補(bǔ)充。這樣，不同程度的學(xué)生在課堂中都處于積極思維的狀態(tài)。

四、問題的提出要有啟發(fā)性、拓展性

課堂上，很多學(xué)生對(duì)老師的提問無動(dòng)于衷、漠不關(guān)心，認(rèn)為所提的問題一定是很難的，這樣的問題只是優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)該思考的問題，他們不用思考，只是等待優(yōu)秀學(xué)生思考后回答就行了，這樣一來使這些學(xué)生養(yǎng)成了懶惰的思想，為了改變學(xué)生的思想狀態(tài)，教師在提問的時(shí)候要注意所提問題要具有啟發(fā)性，能啟發(fā)大部分學(xué)生思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，教師在教《赤壁賦》的時(shí)候，需要讓學(xué)生能明白蘇軾情感的變化，這時(shí)提問的時(shí)候不能直接提問這個(gè)問題，而是提問啟發(fā)學(xué)生的幾個(gè)小問題：首先在文中找出有關(guān)寫景的句子，然后找出與景物有關(guān)的人物，最后再分析蘇軾的心情。這樣一步步激發(fā)學(xué)生的思考興趣，引導(dǎo)學(xué)生一步步歸結(jié)出個(gè)人的體會(huì)。這樣就達(dá)到了提問的目的。

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生。要善于把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。教學(xué)《赤壁賦》時(shí)，學(xué)生總結(jié)出了情景理交融的寫作手法，教師提問“你會(huì)用這種寫景、抒情、說理結(jié)合的方法嗎？”在寫游記的作文訓(xùn)練中，讓學(xué)生具體操練，學(xué)以致用，牢固地掌握寫作技巧。

五、提問后進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是語文教學(xué)中提問后不可缺少的環(huán)節(jié)，科學(xué)的評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我、建立自信，全面促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字的能力。評(píng)價(jià)時(shí)既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，不管結(jié)果正確與否，只要?jiǎng)幽X思考問題了，就值得肯定。教師提問時(shí)，表情應(yīng)當(dāng)親切和藹，讓學(xué)生感到平易近人，拉近師生的距離；學(xué)生回答問題時(shí)，教師要熱情真誠，注意傾聽，并對(duì)學(xué)生的回答做出客觀公正的評(píng)價(jià)。對(duì)膽小的學(xué)生教師要用親切、柔和的語氣加以鼓勵(lì)，使他們樹立起學(xué)好語文的信心；對(duì)于驕傲自大的學(xué)生，教師要用嚴(yán)肅認(rèn)真的語氣加以教導(dǎo)，使他們變得謙遜起來。

課堂提問在語文教學(xué)中是十分關(guān)鍵的，它在一定程度上將促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。廣大語文教師要真正重視起課堂提問的藝術(shù)。

古人云“學(xué)走于思，思起于疑”。創(chuàng)新源之于“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。只要我們善問、巧問，語文教學(xué)也會(huì)由難變易。

參考文獻(xiàn)

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