語文課堂教學中要講究提問藝術

摘 要： 語文新課標提倡自主、合作探究的學習方式，強調學生躬行自主地學習，這就要求語文教師在課堂教學中要講究提問藝術，發揮自己引領學生的作用。這就涉及到教師在課堂教學的指引和提問的藝術性。怎樣在語文課堂教學中講究提問藝術，淺談自己的幾點看法。

關鍵詞： 語文教學；課堂教學；提問藝術

新課標的教法強調教師不是神圣的知識權威，也不是真理的化身和絕對的評判者，而是鼓勵學生求異求新。這就要求教師在課堂教學中要善于指引和善于提問。課堂教學是師生的一個雙邊活動，既要注意教師自己的一邊，更要注意學生那邊。

特別在語文教學過程中，課堂提問是不可缺少的一個環節。從語文學科、教學內容和學生實際出發，深入研究課堂提問的藝術，對提高語文教學質量，培養學生的綜合語言運用能力有著深遠的意義。一位美國教育專家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質和發問的方法查出來。中小學教師若不熟諳發問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的。”可見課堂上藝術地發問對于教學來說是非常重要的，它不僅能引起學生的思考，大大刺激了學生的探究欲，激發研讀興趣，讓學生成為學習的主人；而且能充分發揮師生在教學中各自的作用，使教師的教學目的明確地被學生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進程，解決重點問題。那么，在語文課堂教學中該怎樣講究提問的藝術呢？

一、課堂教學提問前需精心備課

為了培養學生綜合運用語言的能力，實現基礎教育階段語文課程的總體目標，語文教師除了要注意語言知識、語言技能的教學外，還注意學生的情感態度、學習策略和文化意識等素養的提高。因此，教學前要認真學習課程標準，系統地研究全學期的教材，明確全書各單元備課的學習目標、重點和難點，全面了解學生的學業基礎，掌握學生的學習心理。只有這樣才能熟練地駕馭教材，安排好每個環節、各個步驟間的銜接和過渡，同時考慮如何以舊引新、以新聯舊，如何從易到難、由淺入深地使學生接受。

語文備課時，要抓住每一課的重難點，分析有哪些訓練要求，再結合學生的認知水平設計相應的難易適中的問題，激發學生去思考。如：教師在講《赤壁賦》的時候，在制定目標時考慮到知識目標、能力目標和情感目標。可制定以下目標：①學習和積累有關文言實詞和虛詞的知識，掌握一些基本文言句式。②了解文中蘇軾情感變化的過程。③體驗蘇軾如何在逆境困苦中運用理性思辯使自己走出悲情，從而感受蘇軾樂觀曠達的情懷，感悟文中蘊含的人生哲理。教學重點：把握全文感情線索，了解景、情、理結合的特點。教學難點：理解作者直面痛苦后的達觀。突破方法：朗讀與分析結合突破重點；比較與探討結合突破難點。明確了目標和重難點提問時才會有的放失。

二、問題的提出要有針對性，引導思維走向，形成討論焦點

正如射箭打靶要瞄準一樣，設置課堂問題的目標也要對準重難點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，教學的任務也基本落實了。扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。

教學《赤壁賦》時，面對悠揚和諧的赤壁夜景，蘇子卻悄然。如何使學生正確理解作者情感的變化為教學中的難點。應結合作者背景從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾樂觀中我們讀出了什么？”這一問題，讓學生借助資料、合作探究明確人生哲理。講課時若發現學生對這一知識點有疑難，應對此有針對性地提高，同時就疑難展開討論，使學生加深對該知識點的理解。恰當的把握提問時機也是十分重要的。課堂上長時間探求某一個問題，容易使學生注意力疲憊。有的同學在上課時就會走神，注意力不集中，這時學生的思維處于平滯狀態，對進一步學習形成心理障礙時，設疑可克服學生注意力的疲勞，有利于他注意力的集中，能更好的聽講，同時也從側面提醒他認真聽講，這樣一來也避免了耽誤老師講課的時間，真是一舉兩得。

三、問題的提出要有梯度曲折性

課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。如教學《赤壁賦》時，設計了這樣的一個問題：同樣是感嘆人生苦短，曹操在《短歌行》中說：“人生苦短，唯有杜康。”李白說：“人生如夢，為歡幾何？”韋莊也說：“遇酒且呵呵，人生能幾何？”他們都喝酒，及時行樂，作者怎么做的呢？學生在思考回答這個問題時，必須聯系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人的悲情，更會珍惜現在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞情景理的融合，品味詩句。這一曲問的妙處，是直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情不能比的。

課堂上，有不少學生對自己缺乏自信，不敢舉手發言。教師要注意進行引導，調動學生學習的積極性，使他們積極主動地思考問題。教師在設計問題時，要面向全體學生，提問時要做到重難點突出，同時為了保證學生能順利回答，教師可根據學生的差異分層次提問，使優等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進生得到自信。對于簡單的問題，可以先找膽小的或者成績差的學生回答，答不完整，再讓優等生補充。這樣，不同程度的學生在課堂中都處于積極思維的狀態。

四、問題的提出要有啟發性、拓展性

課堂上，很多學生對老師的提問無動于衷、漠不關心，認為所提的問題一定是很難的，這樣的問題只是優秀學生應該思考的問題，他們不用思考，只是等待優秀學生思考后回答就行了，這樣一來使這些學生養成了懶惰的思想，為了改變學生的思想狀態，教師在提問的時候要注意所提問題要具有啟發性，能啟發大部分學生思考，進一步激發學生思考的興趣，激發學生的創造性思維。例如，教師在教《赤壁賦》的時候，需要讓學生能明白蘇軾情感的變化，這時提問的時候不能直接提問這個問題，而是提問啟發學生的幾個小問題：首先在文中找出有關寫景的句子，然后找出與景物有關的人物，最后再分析蘇軾的心情。這樣一步步激發學生的思考興趣，引導學生一步步歸結出個人的體會。這樣就達到了提問的目的。

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發學生。要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，擴大知識的利用價值。教學《赤壁賦》時，學生總結出了情景理交融的寫作手法，教師提問“你會用這種寫景、抒情、說理結合的方法嗎？”在寫游記的作文訓練中，讓學生具體操練，學以致用，牢固地掌握寫作技巧。

五、提問后進行科學的評價

評價是語文教學中提問后不可缺少的環節，科學的評價能夠使學生在語文學習過程中不斷進步與成功，認識自我、建立自信，全面促進學生綜合運用語言文字的能力。評價時既關注結果，又關注過程，不管結果正確與否，只要動腦思考問題了，就值得肯定。教師提問時，表情應當親切和藹，讓學生感到平易近人，拉近師生的距離；學生回答問題時，教師要熱情真誠，注意傾聽，并對學生的回答做出客觀公正的評價。對膽小的學生教師要用親切、柔和的語氣加以鼓勵，使他們樹立起學好語文的信心；對于驕傲自大的學生，教師要用嚴肅認真的語氣加以教導，使他們變得謙遜起來。

課堂提問在語文教學中是十分關鍵的，它在一定程度上將促進語文教學質量的提高。廣大語文教師要真正重視起課堂提問的藝術。

古人云“學走于思，思起于疑”。創新源之于“好奇”與“質疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。只要我們善問、巧問，語文教學也會由難變易。

參考文獻

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