優化小學數學課教學的“三板斧”

摘 要： 多年的教學實踐告訴我，優化課堂教學，才能減輕學生負擔；優化課堂教學，才能提高教學質量。那么，究竟怎樣優化小學數學課堂教學？我的經驗和做法如下。

關鍵詞： 小學；數學；優化

教學是教師與學生的雙邊活動，是一門藝術，更是一門科學。學校教學中，課堂教學是全面培養學生素質和創新能力，提高教學質量的主陣地。

一、上好引導課，調動學生學習數學的積極性

每節課，我都認真鉆研大綱和教材，研究兒童的年齡心理特點，精心設計一個良好的“開場白”，力求做到能激發學生強烈的求知欲望。如根據小學生好奇的特點，教學“三角形內角和”時，我用“猜”的辦法導入新課。課前，讓學生各自準備一個任意三角形，并量好每個內角的度數。課上，當學生說出三角形中兩個內角的度數以后，我——猜中第三個內角的度數。學生驚奇之余急切地想探討其中的奧秘，于是便積極投入到學習新知識的活動中。根據小學生好動、好奇，喜歡嘗試的心理特點，教學“長方體初步知識”時，我讓每個學生準備一把小刀和一個土豆，跟著老師操作：先切下土豆前面的一邊，讓每個學生摸一摸，問學生摸到什么（面）；再讓學生把土豆側面一邊切下，讓學生摸一下兩個相鄰的部分（棱）；再把土豆上面的一邊切下，讓學生找出三個面相鄰的地方（點）。學生通過這一具體、直觀的操作，更想多了解一些有關長方體的知識，由此就會興趣盎然地投入到學習新知識的探究中。

二、上好新授課，鼓勵指導學生自己積極主動地去探求知識，摸索規律，解決矛盾，增強能力

小學數學課堂教學的任務是要讓學生掌握所學知識的同時，培養學生的思維能力，養成良好的思維方法。因此，教學新教材時，凡是能夠讓學生自學的內容，我盡量讓學生自己去看書學習，發揮學生的自主學習能力，教師絕不越俎代庖，包辦代替。

我的做法是：①出一些富有啟發性的思考題，讓學生邊自學，邊思考，然后教師再進行點撥、指導、歸納。②讓學生試著做例題與例題相似的嘗試題，然后讓其對照課本，核對判斷正誤。③通過比較類似的題，揭示其概念特點及解題的規律。每堂課，我都用不同的方法進行教學，對不同智力的學生提出不同的要求。大多數學生，在教師的指導下可完成學習任務；對差生，我注意多提問、板演和個別輔導。好學生，教給他們怎樣理解應用知識；一般的學生，要求他們記住并掌握知識。我在教學中盡量和藹可親、平易近人，堅持微笑教學，禮貌對話。學生回答問題有困難時，我親切的說：“不要慌請再想一想，說錯了也沒關系”。

三、上好課內練習

每節課，我都注重“練”。練的目的是鞏固知識，發展思維，反饋信息，提高效率。首先是保證時間。一般每節課練習時間不少于10至15分鐘。其次是講究練習質量，做到題目精練，層次分明，形式多樣，照顧全面。例如，教學兩步計算的加減應用題時，我分3個層次進行練習：第一步練習加法，第二步練習減法，第三步練習加減混合計算。三個層次，層層加深，形式變化多樣，既照顧全體學生，又鞏固了知識，有利于發展學生的思維，起到提高教學質量的作用。對不同程度的學生，我善于提出不同的練習要求：差生只要求做基本題，大多數學生在完成基本題的前提下完成一定綜合性的題，少部分智力較好有余力學生，我用紙寫好一些題，讓他們完成作業后去思考練習。每節課，我安排兩次信息反饋：一次安排在例題的教學中，一次安排在鞏固練習中。發現問題，及時訂正或補充講解。學生記住一種新知識需要一周，但是忘的時間只要一兩天。有的學生甚至于課堂上學會的知識，回家就忘掉了。為了解決遺忘的問題，在練習課上，我除了使學生搞清楚各種知識的算理外，每隔3～5天就把學過的舊知識拿來重練一次，以提供學生的記憶力。

四、創建教學模式，合理優化教學過程

教學模式就是為完成特定的教學目標而建構的（或選擇的）在教學過程中相對穩定的由一整套教學策略與之相適應的結構方式。它具有科學規范的課堂教學，能提高課堂教學效率，促進教學改革，提高教師素質等功能，是教師的教學工具庫。要提高小學數學課堂教學效率，探索和構建科學規范的小學數學課堂教學模式是保證。如果一位小學數學教師能夠掌握小學數學分課型、分內容、分年段等課堂教學模式，課堂教學效率必將大大提高。但無論使用什么教學模式，是合作學習模式也好，是探究教學模式也好，是自主學習模式也好，任何一種模式，只要適合教師自身的個性特點，注重對學生主體意識的培養，關注學生的心靈世界和情感特點，重視對學生學習能力和健全人格的培養，讓學生在課堂里有所收獲，學到終生受用的東西，那就是有效的教學模式。教學模式不是固化的、永恒的，隨著課程改革的不斷深入，它必將賦予新的內涵和時代精神。教師在課堂上不能拘泥于一種教學模式，應力爭多種模式的互補融合。對于年輕教師而言，也許最初難以擺脫技術模式的痕跡。

五、開發課程資源，關注學生資源

教師不是課程計劃和教案的被動執行和實施者，而是課程創新和開發的主體，教學過程應成為課程內容持續生成和轉化的過程。教師一方面要學好、用好文本資源，另一方面還要開發和利用好書本以外的各種課程資源，引導學生觀察社會、深入社會實踐，以及廣泛收集資料，通過學生的體驗、感悟、反思等來拓展學習空間，增長智慧。開發課程資源，要抓住小學生的年齡特點、心理特點。小學生正處于活潑好動、好奇心強的階段，教師開發的課程資源要符合小學生的這種特點，這樣才能引起學生學習的欲望。另外，教師要重視和利用學生在學習過程中發生的錯誤和提出的問題，數學能力都是在不斷的“錯誤—改正—積累”中形成的，能夠啟發學生的心靈，使學生能夠清楚認識到問題，進而解決問題。

綜上所述，優化小學數學課堂教學，一定要喚起學生的問題意識，激發學生的求知欲望，讓學生在自主探究知識的道路上創出新的生活、新的時代、新的世界。

參考文獻

[1] 楊德軍.淺談如何優化小學數學教學[J]. 教學方法，2011-05