高中化學(xué)情感教學(xué)研究

摘 要： 高中化學(xué)老師在教學(xué)中應(yīng)利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滲透情感教育，將化學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)際緊密聯(lián)系。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)；情感教學(xué)

一、在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)化學(xué)的美感

以美學(xué)的眼光審視化學(xué)問(wèn)題，能充分給化學(xué)提供情感指向及價(jià)值尺度，讓化學(xué)富有靈性與美感。化學(xué)的美感突出了人類與化學(xué)世界的和諧關(guān)系，當(dāng)學(xué)生以愉快的心情認(rèn)識(shí)到化學(xué)中的新世界，就能在情感目標(biāo)中產(chǎn)生共鳴與意蘊(yùn)，讓學(xué)生有更深刻的領(lǐng)悟，并加深化學(xué)價(jià)值體驗(yàn)，在感情上得以升華。當(dāng)學(xué)生自覺地投入到發(fā)現(xiàn)化學(xué)美與創(chuàng)造化學(xué)美的世界中，對(duì)情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就達(dá)到了事半功倍的效果。在高中化學(xué)中，一方面，化學(xué)的外在美主要指有規(guī)律、有特色的組合，而苯酚子結(jié)構(gòu)或啟普發(fā)生器等給人們帶來(lái)對(duì)稱美，讓學(xué)生從中體會(huì)到醒目、莊嚴(yán)、整體性。另一方面，化學(xué)的內(nèi)在美則在于學(xué)生對(duì)客觀規(guī)律揭示的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，對(duì)化學(xué)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)與掌握，是人類智慧力量與邏輯成果的完美展示。例如，在勒沙特列原理中，強(qiáng)調(diào)以最少的邏輯完成獨(dú)立命題體系，極大地發(fā)揮預(yù)言、發(fā)現(xiàn)、解釋等規(guī)律性聯(lián)系功能，體現(xiàn)了邏輯上的簡(jiǎn)單性與應(yīng)用上的普遍性，給人以清晰、簡(jiǎn)單、明確的美感。化學(xué)的美感中包含了人的認(rèn)識(shí)與理解，重點(diǎn)在于獲得形式感受、價(jià)值體驗(yàn)與意義領(lǐng)域，這些都屬于情感目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能欣賞化學(xué)美，體驗(yàn)化學(xué)美，并從中對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生熱愛。

二、高中化學(xué)情感教學(xué)的有效途徑

1、創(chuàng)設(shè)和諧有趣的化學(xué)教學(xué)情境。第一，講述與課程相關(guān)的小故事。用小故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生身臨其境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，專注于課堂學(xué)習(xí)之中。如在講金屬腐蝕時(shí)，可從格林太太的假牙故事入手：格林太太的牙齒中有兩顆假牙，一顆是代表富貴的黃金，另一顆是留有車禍痕跡的不銹鋼。為什么自從車禍后，格林太太常常頭疼、失眠、心情煩躁呢？通過(guò)這則小故事的講述，既能開啟化學(xué)課堂教學(xué)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)金屬腐蝕相關(guān)內(nèi)容的興趣。第二，利用多媒體創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境。可通過(guò)多媒體展示各種圖片、視頻、聲音等多重信息，激活學(xué)生的感官世界，提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的專注度和學(xué)習(xí)興趣。如在講授“氧氣還原反應(yīng)”時(shí)，可通過(guò)相關(guān)視頻和圖片讓學(xué)生了解化學(xué)還原反應(yīng)的過(guò)程，使學(xué)生清楚地了解氧化還原反應(yīng)中元素化合價(jià)的升降以及電子得失的關(guān)系。多媒體參與使教學(xué)既淺顯易懂，又生動(dòng)有趣。第三，通過(guò)實(shí)驗(yàn)或問(wèn)題創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境。化學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教師可通過(guò)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)化學(xué)情境。如在講授“吸熱反應(yīng)”時(shí)，教師可進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或者讓學(xué)生自己操作，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生真切地感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的能量變化，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

三、體會(huì)化學(xué)對(duì)提高生活質(zhì)量和保護(hù)環(huán)境的積極作用

新課程改革后，教材中專門編寫了《化學(xué)與生活》分冊(cè)，幫助學(xué)生了解日常生活中常見物質(zhì)的性質(zhì)，逐步形成合理使用化學(xué)制品的意識(shí)，以及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題的能力，為學(xué)生深刻理解生活中的化學(xué)搭建了很好的平臺(tái)。教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅是教會(huì)學(xué)生一些知識(shí)，更可以激發(fā)學(xué)生熱愛生活，樂觀生活，健康生活，高品質(zhì)生活的熱情。如加碘鹽、鐵強(qiáng)化醬油……都是對(duì)人體健康有益的添加劑，消除學(xué)生“化學(xué)添加劑都有害”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。客觀認(rèn)識(shí)化學(xué)，合理運(yùn)用化學(xué)合成藥物可以治愈疾病，健康生活；如果錯(cuò)誤的使用化學(xué)，有機(jī)合成冰毒、海洛因……就會(huì)危害人類健康和社會(huì)穩(wěn)定。

四、實(shí)驗(yàn)部分教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的首要外部因素，要使學(xué)生喜歡化學(xué)，學(xué)好化學(xué)就必須重視和加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手的能力。

1、尊重客觀規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)事求是。在平時(shí)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)實(shí)驗(yàn)得不到正確結(jié)果時(shí)，學(xué)生常常是馬虎應(yīng)付，實(shí)驗(yàn)課堂一片混亂，鈴聲一響學(xué)生不歡而散；當(dāng)老師催要實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，他們就按課本上的理論知識(shí)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；還有的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完不成該做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，就抄襲他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或憑猜測(cè)填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果等等。這樣就不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。

2、認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，注重操作引導(dǎo)。在試驗(yàn)教學(xué)工作中，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)，以及對(duì)待實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)格態(tài)度等方面，處處、時(shí)時(shí)、事事都要體現(xiàn)教師的言傳身教，只有教師教得扎實(shí)，學(xué)生才能學(xué)的牢固。因此，嚴(yán)格搞好實(shí)驗(yàn)課的“備、教、導(dǎo)”是上好實(shí)驗(yàn)課不可或缺的基本環(huán)節(jié)。

五、心理匹配的情感策略

由認(rèn)知角度看，教學(xué)內(nèi)容的處理，即對(duì)教材的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行同化，稱為認(rèn)知匹配；以情感角度看，教學(xué)內(nèi)容的處理，即怎樣構(gòu)建學(xué)習(xí)材料與學(xué)生情感心理的匹配，稱為心理匹配，然而，在教學(xué)中，不少教師往往忽視“心理匹配”，這極大地限制了學(xué)生情感因素的激發(fā)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不佳，因此，教師在教學(xué)中，不能僅僅局限于教材，還要考慮到學(xué)生的心理需求，以學(xué)生的眼光對(duì)教材進(jìn)行研讀，善于發(fā)現(xiàn)教材的趣味性、應(yīng)用性、前瞻性以及挑戰(zhàn)性等，讓學(xué)生將思維活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)融合，從而讓樂于接受新知，培養(yǎng)探索情感。

教學(xué)“原電池”這一內(nèi)容時(shí)，教師可由干電池能夠讓燈泡發(fā)亮這一現(xiàn)象引入問(wèn)題：是否可以用已學(xué)知識(shí)自制電池呢？讓學(xué)生試著以教師提供的實(shí)驗(yàn)用品展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可利用不同的制作材料：Zn、C、Fe、Cu等交叉作電極，以同樣的材料作為電池，以裝置內(nèi)的電解質(zhì)溶液改為非電解質(zhì)溶液，再通過(guò)交流與討論，可以讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)原電池的本質(zhì)、原理、定義、形成條件與規(guī)律等。

在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感教育的途徑和方法很多，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，積極探索和不斷創(chuàng)新，達(dá)到寓教于情、寓教于樂，使教學(xué)過(guò)程成為師生共同探索、相互交流、實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動(dòng)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

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