巧借課前演說，發展聽說能力

“學會文明地人際溝通和社會交往，發展合作精神”，“積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見”，“努力用語言去打動別人”，“尊重對方、理解對方”，“敢于發表自己的意見”，“能就適當的話題作即席講話和有準備的主體演講，有自己的觀點，有一定的說服力”這是《語文課程標準》中對口語交際目標的表述，體現了現代社會對未來公民素質的要求。通俗的講就是要培養學生的聽說能力。

聽、說、讀、寫是語文教學的四個基本途徑。四者的原則是相輔相成，有機和諧。四者相較，說、寫為重；聽、讀次之。這是因為語文教學的主要目的是提高學生的語言運用的能力；而聽、讀只是為說與寫儲備豐富材料。而說與寫相較，說又重于寫先于寫。這是因為生活中“說”需要交際能力的需要“遠遠大于“寫”。人，隨時隨地都要用“說”來表達意思，而“寫”，只是那些需要用書面語表達的內容才使用之。這是其一。其二，人人都需要“會說”，但不一定人人都需要“會寫”；其三，只要“會說”，那就是說明“肚里”有東西，有詞匯。具備一定的文化，加之一定的寫作訓練，那就一定能“寫”出來。而不會“說”，至少可以說明“肚”里沒東西與詞匯貧乏，那么讓其“寫”，能“寫”出什么來呢？俗語“巧婦難為無米之炊”，即說明了這個道理?；谏鲜稣J識，近年來我特別注重教學中“說”的環節——課前演說，并取得了一些可喜的成績?，F不揣淺拙，分述如下，愿拋磚引玉，求教于同仁、大家。

一、鼓勵登臺，初期“練膽”

初次登臺，面對眾人，難免有些膽怯，這也是人之常情，一是無話可說，二是不知怎樣來說，三是擔心別人嘲笑。所以，第一階段主要是給學生第一次登臺的機會，讓他們敢于登臺，敢于說，所以稱之為“練膽”階段。這一階段，學生可以自由選材，只要是內容健康的東西，都可以拿來一“說”。這階段要求不要過高，學生只要敢登臺能登臺，能把“說”的內容進行完，拿著稿子讀也可以。關鍵是能不能大膽地走上講臺。一開始，學生們確實很害羞，沒有一個人敢登上講臺，更不用說態度大方了，這時教師一定要耐心，做好鼓勵工作，“大膽點兒，沒人會笑的！”“老師初次登臺時，也和你們一樣，這不是都走過來了嗎？”“第一個吃螃蟹的人是勇士，那今天第一個登臺的也同樣令人欽佩！”經過一番鼓勵，終于有學生敢登臺了。雖然由于緊張，語不成句，還時常出錯，但畢竟邁出了第一步。經過兩個星期的啟動，學生們終于放開了，還自己編訂了順序。這樣初期“練膽”階段就順利進行下來。

二、語音矯正，正確演說

在初期階段的基礎上，學生膽量已有，但在正確流利用普通話的“說”上還剛剛起步。因此，這一階段就要求學生“說”的時候準確、流利、條理清楚地用普通話來“說”。這時可設定一些專題：如名人名言篇、美文篇、哲理篇等，這時要求學生在演說前一天到教師那兒去審稿定音，教師通過后才能登臺。并且在學生演說時要求其他學生認真聽，演說后要讓學生評價得失，以便更好地指導下次演說，這不僅鍛煉學生“說”的能力，同時還提高了學生“聽”的能力，并且這種做法還增加了學生的閱讀量，豐富了知識，為寫作做了很好的儲備，可謂“一石三鳥”。

三、情為文牽、動情朗誦

在前兩個階段的基礎上，學生敢“說”，并且能用普通話流利地“說”了，但還不能完全脫離稿子。嚴格意義上將還不是“說”。若止于此，學生的“說”也只能停留在“讀”的水平。人所共知，高水平的“說”是需要感情的，且在許多情況下，感情的有無濃淡對“說”的效果起著決定性的作用。為使學生“更上一層樓”，我讓學生進入“朗誦”階段。這一階段在操作中較費時費力，首先要準備稿子，要求是適合朗誦的詩歌、哲理性散文、抒情散文、寫景散文，甚至小小說。其次要求演說的學生提前到教師那兒請教。老師要對其進行“單兵訓練”，從登臺前的感情醞釀，到登臺初幾秒鐘的眼神運用，再到“起腔”、語速、高潮、結束……總之，每一步都要悉心指導。感情的來源主要依靠文意，而不能光靠音高音低，抑揚頓挫，更不能“硬擠”。因此，這就要求老師指導學生深入挖掘所選材料中的感情，并指導學生以最佳的方式將這種感情表達出來。在課堂實施中，可用競爭計分制，給優秀學生以物質獎勵，這就使活動本身更具趣味性和吸引力，便于深入展開。這一階段的訓練，除了能讓學生在“說”的水平上更上層次外，還讓學生鍛煉了表演能力。

四、隨感隨說，即興演說

在前三個階段訓練后，可安排更高層次的訓練——即興演講。這一階段的訓練是在練習“說”的技巧以后，對“能說會道”的深入實質的訓練。以往的訓練多半是有稿進行或有稿作依托；而這個階段是無稿進行：給學生一個題目或場景，讓學生思考三分鐘，然后讓其切中要害地去“說”。雖然難度增大了，但是它能訓練學生的思維。這時學生需打開思路，方能進行獨到的、精辟的論述才能切合題意。這一訓練在初期階段會遇到一些問題，比方說“卡殼”、“半途而廢”，但經過一段時間的訓練，學生確有提高。這種訓練的最終目的是鍛煉學生的思維敏捷，反應迅速，并能用普通話、語句連貫、條理清楚地準確表達自己的想法和認識。

這一系列訓練活動在操作上還有個時間問題。一般第一到第三階段可放在七、八年級三個學期進行，八年級下學期可進行第四個階段的訓練，甚至擴展到九年級上學期。這可根據學生的實際水平靈活掌握。再一個就是每一次演說時間以五分鐘為宜，長了會影響語文教學。課前演說的另一個作用還在于對坐在臺下的學生的傾聽、評價能力能起到很好的鍛煉和提高。因為演講結束后，學生要對演講者的演講做積極點評，可以從演講者本身的演講素質，也可以就演講內容談感悟和啟示，在這種相互評價中，學生的聽、說、評等能力在相互提升，更重要的是培養了學生虛心接納不同聲音的寬廣胸懷，感受來自班集體的溫暖，悅納別人的同時悅納自己，增強自信力！

總之，課前演說這一訓練活動不僅訓練了學生“說”的能力，同時還兼顧了學生讀、聽、寫的提高，符合聽、說、讀、寫的同步規律和互補規律；在培養學生的高尚情操上也起到了很好的引領作用；可謂德育與智育并舉。這一活動的貫徹實施收到了良好的效果，師生都得到了不同程度的提高。