新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

摘 要： “授人以魚，不如授人以漁?！弊鳛榻處?，要傳授給學(xué)生如何更好地學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，而不是一味地教學(xué)生知識(shí)。語文老師更應(yīng)如此，在新課標(biāo)的理念下，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用孩子的天性激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)他們的領(lǐng)悟力和學(xué)習(xí)力進(jìn)行最大限度的開發(fā)，讓每個(gè)孩子都能夠在掌握學(xué)習(xí)的技巧中提高自主創(chuàng)新能力，做到培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的偉大目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和弱點(diǎn)。長期以來，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，閱讀教學(xué)習(xí)慣于“滿堂灌”，忽視學(xué)生是這一閱讀主體。學(xué)生在課堂上習(xí)慣于接受課本上的和教師的現(xiàn)成答案，不對(duì)閱讀篇目進(jìn)行深究質(zhì)疑，不敢進(jìn)行大膽的批判，當(dāng)然也就沒有自己獨(dú)到的見解和新的發(fā)現(xiàn)。這種閱讀教學(xué)的模式明顯有很多弊端，所以在當(dāng)前教學(xué)體制與教學(xué)課程改革的浪潮中，我們可以重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性進(jìn)行探索。

一、教師要樹立正確的語文教育觀

語文教學(xué)是一個(gè)多種因素的整體。有些教師在課文的教學(xué)過程中忽視了課文的整體，在教學(xué)課文時(shí)，只偏重認(rèn)識(shí)生字，只注意某些詞句，只注意開頭結(jié)尾，只講求思想教育 ……這些，都是忽視了課文的整體。

在閱讀教學(xué)中，教師一定要自始至終貫徹課文的整體觀念。在接觸任何一篇文章時(shí)，我們首先要了解這篇課文在本組的地位、作用和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是什么。在教學(xué)過程中，就要將其訓(xùn)練重點(diǎn)貫穿始終。深入鉆研教材也是貫徹整體觀念的前提，鉆研教材時(shí)不但應(yīng)該把握每節(jié)課所教內(nèi)容的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且還應(yīng)掌握所教內(nèi)容與前后知識(shí)的關(guān)系，做到心中有數(shù)，就不會(huì)把課文“分解”得支離破碎，就能促進(jìn)學(xué)生語文能力的整體發(fā)展。

對(duì)比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀作為一種學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)了時(shí)代的要求，它促使教師只有更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的積淀，增加自己的學(xué)識(shí)水平，才能適應(yīng)新的教學(xué)改革。作為新時(shí)期的每一個(gè)教師都應(yīng)該努力把教學(xué)變成一個(gè)意義重組與再生的過程，把課堂變成思維碰撞，心靈陶冶，知識(shí)傳承，精神升華的場(chǎng)所。

二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣

1.采用不同的閱讀教學(xué)方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。閱讀過程本身屬于小學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)過程，小學(xué)生有權(quán)利選擇自己喜歡的閱讀材料和閱讀方式，但是由于他們的年齡比較小，身心發(fā)展還不夠健全，缺乏一定的辨別是非好壞的能力，所以教師必須對(duì)他們進(jìn)行一定的閱讀指導(dǎo)，首先在課堂的閱讀教學(xué)過程中不再只注重對(duì)閱讀材料的客觀分析，而是逐漸將一部分注意力和精力用于引導(dǎo)小學(xué)生去體會(huì)閱讀材料中所表達(dá)的思想感情，逐漸提高學(xué)生們對(duì)語文閱讀的興趣，然后教給他們一定的閱讀技巧和閱讀方法，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)他們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)真善美。其次由于小學(xué)生在個(gè)體特點(diǎn)、氣質(zhì)秉性等方面存在著很大的差異性，所以教師可以先根據(jù)小學(xué)生不同的特點(diǎn)和喜好幫助他們選擇合適的閱讀材料，小學(xué)生們?cè)谥饾u了解自身的喜好特點(diǎn)之后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們運(yùn)用一定的方法選擇適合自己的閱讀材料，逐漸引導(dǎo)學(xué)生激起對(duì)語文閱讀的興趣，逐漸走上自主閱讀的道路。

2.提高小學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在語文閱讀教學(xué)中，教師要采取不同的方法提高學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，首先要做的就是創(chuàng)造一個(gè)和諧良好的課堂環(huán)境，讓小學(xué)生們可以放松身心，擁有一個(gè)美好和諧的閱讀環(huán)境，使學(xué)生覺得閱讀是一種快樂。作為學(xué)生人生道路上重要的指導(dǎo)者，教師也要從自身做起，為學(xué)生樹立良好的榜樣，在平時(shí)的工作生活中多讀書，讀好書，提高自身的語文文化修養(yǎng)，從而在學(xué)生中形成榜樣示范效應(yīng)，在語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，多說一些鼓勵(lì)性的話，樹立小學(xué)生們的自信心，然后在課堂上向?qū)W生講述名人讀書的故事，使學(xué)生們從心底里愛上閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，接著積極引用生活中的實(shí)際例子證明語文閱讀的重要性，讓學(xué)生們主動(dòng)走入到閱讀的世界中，不斷體會(huì)閱讀帶來的快樂。其次在語文閱讀教學(xué)的過程中，為了提高學(xué)生們對(duì)語文閱讀的興趣，要針對(duì)個(gè)人不同的特點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由地表達(dá)思想，不斷加深對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)和理解，讓閱讀成為一件美好的事情，而不再是令人望而卻步的苦差事，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高學(xué)生們的閱讀水平。

從上面的分析可知，閱讀教學(xué)不僅關(guān)系著語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也關(guān)系著小學(xué)課程的整體教學(xué)質(zhì)量。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，我們必須針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題提出一定切實(shí)可行的創(chuàng)新措施，不斷加強(qiáng)小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力，從而為提高自身的語文素養(yǎng)和語文教學(xué)質(zhì)量打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、理解性的閱讀，給學(xué)生帶來意象流動(dòng)衍生的美趣

文學(xué)作品是作家心靈的產(chǎn)兒。作家在情景創(chuàng)設(shè)、意象組合、人物塑造、結(jié)構(gòu)運(yùn)思乃至言語描述上都以自身的思想、才智，賦予作品靈魂和生命，并由此融合為一個(gè)渾然的整體。文學(xué)作品的美是作為一個(gè)整體所煥發(fā)出來的神韻，是意象所輻射開來的情趣，是蘊(yùn)藏在文字后面的靈氣，它未必在于一詞一句一個(gè)段落的精美。因此，理解性閱讀，使學(xué)生可以感覺到作品前后連貫著的主旨意脈，言辭間滲瀝出的情趣睿智，直觀的表象后潛流著的思想、信念與追求。學(xué)生可以盡情地把作品當(dāng)作飛鳥、游魚、駿馬去欣賞，感受一種飛翔、游動(dòng)、奔跑的生命律動(dòng)的活生生的美，體會(huì)作品所展現(xiàn)出來的優(yōu)美的意境。

“授人以魚，不如授人以漁。”作為教師，要傳授給學(xué)生如何更好地學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，而不是一味地教學(xué)生知識(shí)。語文老師更應(yīng)如此，在新課標(biāo)的理念下，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用孩子的天性激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)他們的領(lǐng)悟力和學(xué)習(xí)力進(jìn)行最大限度的開發(fā)，讓每個(gè)孩子都能夠在掌握學(xué)習(xí)的技巧中提高自主創(chuàng)新能力，做到培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的偉大目標(biāo)。