“如何走出高中語文教學的誤區(qū)”淺議

王延龍

摘 要：語文教學要走出教育體制的誤區(qū)，更新教育觀念，求實務(wù)新，與現(xiàn)代教學技術(shù)接軌，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，才能在未來的教育競爭中立于不敗之地。

關(guān)鍵詞：誤區(qū)；高中語文；教學；創(chuàng)新

教育界人士對傳統(tǒng)語文教學也貶多褒少，議論紛紛，認為傳統(tǒng)的語文教育禁錮了學生的個性發(fā)展，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，只會造就一些高分低能的書呆子。高中語文教學導致今天這種局面，絕非只是老師教法上的問題，其主要原因還應(yīng)是舊語文教材和現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)，教學觀念 陳舊落后，現(xiàn)代高考指揮棒的語文考綱嚴重誤導。這些因素使得許多語文老師困惑無奈，無所適從。要改變此種現(xiàn)狀，就一定要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，及時更新教育理念，走出一條順應(yīng)潮流的教學新路。

1 要重視語文教育的人文性，使學生成為主宰學習的主人

我們要變過去傳統(tǒng)的被動學習狀態(tài)的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實貫徹于課堂教學的實踐中，這是培養(yǎng)學生主體的必然要求。如此一來，學生學習的積極自然而然地提高了，變得愛學習了。

2 開拓創(chuàng)新，與時俱進，走出“一支粉筆，兩本教材”的誤區(qū)

教學改革，目的就是更新教師觀念，改進教學方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學效益。而學習，必須立足于繼承傳統(tǒng)，立足于教師實際和學生實際，繼承傳統(tǒng)教學中的優(yōu)點，彰顯教師個人的優(yōu)點，通過學習借鑒彌補自己的不足。所以在課堂教學改革中，語文教師應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學中積極有效的東西，根據(jù)個人的教學特點和優(yōu)勢，學人之長，補己之短，才能不斷發(fā)展，逐漸成熟。否則，全盤拋棄傳統(tǒng)和一味學習他人，最后只能是東施效顰。作為一個有創(chuàng)新精神的語文教師，就要敢于對傳統(tǒng)說不，就必須打破沉悶的缺乏生氣的傳統(tǒng)教學法，必須勇敢的摒棄傳統(tǒng)教法的束縛。必須明白“教是為了不教”的最淺顯的教學原則，大膽的發(fā)動學生自己破疑。語文老師更要關(guān)注社會關(guān)注生活，讓我們的教學更貼近學生更貼近生活。語文老師要改變“一支粉筆，兩本教材”打天下的局面。否則，低劣無能的教師必然會被淘汰。我們只有熟練地駕馭現(xiàn)代化教學工具，才能勝任二十一世紀的教學。那種只抱著教學參考書布道的做法是行不通的。

3 語文老師要指導學生改變單一從課堂獲取知識的途徑，走出只向課堂攝取信息的誤區(qū)

3.1 指導學生研習，既重課本，更重延伸

語文課本的文章，我們只能把它當成一個例子，教師講課時，不能眼光只盯住課內(nèi)，要注意以篇引類，拓寬語文的空間，向課外延伸，這樣，有了老師的指導，學生的學習能有的放矢而不至于盲目。新的語文教材把研究性學習引進到教學中，就是對傳統(tǒng)的以教師為主體的做法的校正，我們不能輕視學生的創(chuàng)造力，要重視發(fā)揮學生的能動性，推行素質(zhì)教育。 當然，課本是我們教學的依據(jù)，我們不能拋開課本談拓寬，那是本末倒置。只有課內(nèi)知識夯實了，才能使研究性教學向縱深發(fā)展。

3.2 合作探究，引導學生學習名篇名著

為了改變許多學生閱讀面狹窄的現(xiàn)狀，我們的《語文教學大綱》明確規(guī)定了中學生應(yīng)該涉獵的名著名篇。比如：曹雪芹的《紅樓夢》、羅貫中的《三國演義》、巴金的《家》、魯迅的《吶喊》、莎士比亞的《哈姆雷特》、雨果的《巴黎圣母院》、屠格涅夫的《獵人筆記》，泰戈爾的《泰戈爾詩選》以及我國古代許多著名詩人的代表作。當然學生們一次讀完是不可能的。而且，高中生課業(yè)負擔過重。不讀，卻是語文學習的一大忌。為了能使學生的語文學習能更上一個臺階，我們應(yīng)該把合作探究法引到名著的閱讀中。

3.3 利用網(wǎng)絡(luò)，拓寬學生的閱讀面

網(wǎng)絡(luò)是一座取之不盡用之不絕的礦山，要讓學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，向網(wǎng)絡(luò)攫取具有時代性的知識。事實上，網(wǎng)絡(luò)上有大量的電子書籍和文章，如果學生有了一定的過濾能力，是咳以引導他們?nèi)ド娅C的。寬帶拉近了人與世界人與社會，人與自然人與文學的距離我們有什么理由拒絕現(xiàn)代文明的成果呢？

3.4 充分發(fā)揮《語文讀本》的作用

因為課時有限，教材中的文章不可能太多，只憑一套教科書來培養(yǎng)語文能力怎么能奏效呢？讓學生去系統(tǒng)地啃讀古今中外的名著，顯然是行不通的。要擴大視野，增加積累，就必須加強課外學習。《語文讀本》就是配合教科書從語言的綜合范例中學習語言培養(yǎng)語文能力的。它既注意了課堂內(nèi)容的延伸性，選用了與教科書內(nèi)容相關(guān)的文章，有助于加深學生對課文的進一步理解。又注意了鑒賞性與知識性，能夠讓學生豐富文學底韻，增進文學素養(yǎng)；充實語文知識，增強讀寫能力。

4 思想性和文學性并重，走出“華而不實、靈魂空洞”的教學誤區(qū)

在語文教學中，教師往往重文學性而輕思想性。事實上，優(yōu)秀的文學作品必須真實地反映社會生活，并且引發(fā)讀者思考人生，思考社會，所以作者往往站在思想的一個制高點上觀察社會，思考人生，作品中有豐富的思想營養(yǎng)。中學生正是思想性格形成的關(guān)鍵時期，思想營養(yǎng)的汲取不可忽視。更何況，缺少思想深度和廣度的文學作品也不是好作品。換一句話說，學生要提高閱讀水平和寫作能力，思想性不可忽視。當然，語文課的思想教育有別于政治課教學，它必須通過人物形象和生活感悟，體會豐富的情感，潛移默化、形象生動地影響學生的思想和心靈。

教學是實實在在的事，來不得任何的弄虛作假。我們要避免固步自封，虛心的借鑒別人成功經(jīng)驗，使自己也能在教學上形成獨特的風格。不管哪種教法，都必須符合我們的實際，我們既不能好高騖遠，又不能裹足不前。

在新形勢下，教師有必要重新認識“師者，所以傳遞授業(yè)解惑也。”因為，這 使教師習慣于在學生面前扮演淵博的師長角色，盡展“師者”之風采，卻渾然不顧課堂的效益。特別是語文教師，那課文中生動的情節(jié)總會讓一些教師產(chǎn)生不吐不快的沖動，但這博古通今、天馬行空的永遠是老師自己，再精彩也不能代替學生的能力，它除了贏得學生佩服的眼光之外，實際上，學生什么也沒得到。但，目前的課堂教學仍存在著片面理解課堂上學生自主學習的現(xiàn)象所以，很多老師對課堂還是拿捏不準，怕放而亂，收而死，因而，學生的分組只是走過場，沒有真正發(fā)揮合作學習。更為致命的是：在熱熱鬧鬧的教改中丟失了教學的最基本的東西—基礎(chǔ)知識的傳授，形成了課堂掌聲熱烈，熱鬧非凡，知識卻掌握不牢固。沒有應(yīng)有的知識基礎(chǔ)，哪里還談得上發(fā)展能力呢？

總之，我們要走出教育體制的誤區(qū)，更新教育觀念，求實務(wù)新，與現(xiàn)代教學技術(shù)接軌，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，才能在未來的教育競爭中立于不敗之地。