大學(xué)生英文報(bào)刊閱讀教學(xué)模式初探

任丹

摘 要：本文通過(guò)調(diào)查研究了解非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)報(bào)刊閱讀情況，包括閱讀量、閱讀時(shí)間及閱讀習(xí)慣、閱讀目的、閱讀技巧與策略、報(bào)刊閱讀教學(xué)中存在的困難和需求，力求探索報(bào)刊閱讀教學(xué)模式， 為進(jìn)一步思考和研究大學(xué)英文報(bào)刊教學(xué)新模式提供可借鑒的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：英文報(bào)刊閱讀；報(bào)刊閱讀教學(xué)模式；輸入假說(shuō)；圖示理論

1 引言

閱讀是人們獲取信息和知識(shí)的重要方式，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言輸入的重要渠道。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀策略及閱讀教學(xué)的研究由來(lái)已久，現(xiàn)在，越來(lái)越多的研究者們意識(shí)到英文報(bào)刊閱讀（English Newspaper Reading 以下簡(jiǎn)稱ENR）介入英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性和重要性。英文報(bào)刊作為一種新的輔助教學(xué)資源，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也能豐富教學(xué)資源， 拓寬學(xué)用渠道，開(kāi)闊學(xué)生視野，有效地提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。

克拉申（1982）提出了“輸入假說(shuō)”。他認(rèn)為， 第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)依賴于一種可理解性的語(yǔ)言輸入。 “可理解性的輸入” 是指語(yǔ)言習(xí)得者聽(tīng)到或讀到的可以理解的語(yǔ)言材料， 而這些語(yǔ)言材料在難度上應(yīng)稍微高于習(xí)得者目前已掌握的語(yǔ)言知識(shí)。根據(jù)克拉申的可理解性輸入假說(shuō)， 只有當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者反復(fù)接收到稍微高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的、可以理解的語(yǔ)言輸入時(shí)， 語(yǔ)言習(xí)得才有可能。為了使習(xí)得者有效進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得， 克拉申提出， 當(dāng)前可理解的語(yǔ)言輸入必須具備： （1） 語(yǔ)言輸入是可理解性的。（2） 語(yǔ)言輸入是有趣的或相關(guān)的， 輸入的材料越有趣、 越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。（3） 語(yǔ)言輸入必須有足夠的輸入量。 （4） 語(yǔ)言輸入不應(yīng)該按語(yǔ)法順序編排。因此，作為語(yǔ)言輸重要素材的英文閱讀材料，首先它必須是在讀者可理解的范圍內(nèi)，但難度上又應(yīng)略高于讀者目前已掌握的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)，閱讀材料的趣

味性和足夠的輸入量是習(xí)得者有效習(xí)得語(yǔ)言的前提保障。 英文報(bào)刊對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言是價(jià)值最高的可利用資源之一， 為我們提供了極大的便利，具備新聞性、教育性、知識(shí)性、教學(xué)性、趣味性、實(shí)用性、探究性等特點(diǎn)（傅運(yùn)春：2009）。一個(gè)新詞匯、新短語(yǔ)或新表達(dá)法總是首先出現(xiàn)在新聞媒介上， 并通過(guò)報(bào)刊普及開(kāi)來(lái)。因此，將英文報(bào)刊作為大學(xué)生英語(yǔ)閱讀材料的重要補(bǔ)充符合克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論。

然而，大學(xué)生的ENR情況現(xiàn)狀如何？什么樣的ENR教學(xué)模式更能使學(xué)生有效地習(xí)得語(yǔ)言？這是本研究關(guān)注的問(wèn)題所在。 本文通過(guò)調(diào)查研究旨在了解非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)報(bào)刊閱讀情況，包括閱讀量、閱讀時(shí)間及閱讀習(xí)慣、閱讀目的、閱讀技巧與策略、報(bào)刊閱讀教學(xué)中存在的困難和需求，力求探索報(bào)刊閱讀教學(xué)模式， 為大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展和反思報(bào)刊英語(yǔ)閱讀教學(xué)， 探索大學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)新模式提供可借鑒的依據(jù)。

2 現(xiàn)狀調(diào)查

為了解非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的ENR情況，我們采用了問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。

2.1 問(wèn)卷

本次調(diào)查研究采用了在參考借鑒國(guó)內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷。問(wèn)卷主要涉及4大類共10個(gè)問(wèn)題，每道題給出4-5個(gè)選項(xiàng)， 學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況做出相應(yīng)的選擇。筆者于2009年10月向貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院2009級(jí)的4個(gè)班的245個(gè)本科生發(fā)放了問(wèn)卷， 收回243份， 有效問(wèn)卷為240份。

2.2 調(diào)查結(jié)果分析與啟示

2.2.1 調(diào)查數(shù)據(jù)

2.2.1.1 ENR閱讀量、閱讀時(shí)間及閱讀習(xí)慣

對(duì)于第一大類問(wèn)題中的第1小題， 19%的學(xué)生選擇從來(lái)不看英文報(bào)刊，大部分學(xué)生（66%）的ENR量占到英文閱讀量的25%以下，而只有少量學(xué)生（13%）的ENR量處于25%-50%之間，而占到50%以上的學(xué)生寥寥無(wú)幾。而涉及第2題閱讀時(shí)間方面，除19%的學(xué)生繼續(xù)選擇從來(lái)不看英文報(bào)刊之外， 27%的學(xué)生平均每周的閱讀時(shí)間僅為半小時(shí)以下，41%的學(xué)生每周的閱讀時(shí)間在0.5-2小時(shí)之間。能達(dá)到2-4小時(shí)的學(xué)生比例約為10%，4小時(shí)以上的僅為3%。對(duì)于有關(guān)閱讀習(xí)慣的第3題，43%的學(xué)生是應(yīng)老師要求而進(jìn)行閱讀，僅有 16% 的學(xué)生會(huì)定期閱讀， 22%的學(xué)生有空閑時(shí)間才會(huì)閱讀， 但會(huì)爭(zhēng)取讀完教師布置的閱讀任務(wù)， 19%的學(xué)生完全憑興趣閱讀， 即沒(méi)有固定的時(shí)間安排， 也沒(méi)有閱讀量的要求。

2.2.1.2 ENR目的和動(dòng)機(jī)

對(duì)于閱讀目的和動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，我們?cè)O(shè)置的是一個(gè)多項(xiàng)選擇題。雖然大部分學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀目的，但大多基于過(guò)級(jí)考試和老師要求， 47%的學(xué)生的閱讀目的是豐富詞匯量，為過(guò)級(jí)考試做準(zhǔn)備作為閱讀目的的學(xué)生比例達(dá)到64%，了解時(shí)事新聞和提高英語(yǔ)綜合水平這兩個(gè)目的的學(xué)生比例分別達(dá)到31%和42%。

2.2.1.3 ENR技巧和策略

在閱讀技巧和策略方面，雖然大部分學(xué)生能意識(shí)到作記錄對(duì)于擴(kuò)充詞匯量、拓展知識(shí)的必要性以及復(fù)述、總結(jié)ENR閱讀材料對(duì)提高閱讀能力及綜合運(yùn)用能力有較大作用。但被問(wèn)及平所采用的ENR方法和策略時(shí)，半數(shù)以上的學(xué)生（54%）選擇了粗略看完，大致理解文本意思。而選擇“仔細(xì)閱讀，讀后摘錄筆記，并對(duì)感興趣文章進(jìn)行歸納或復(fù)述”的學(xué)生僅為 12 %。而有24%的學(xué)生選擇看完就行，不太關(guān)注文本內(nèi)容。而“仔細(xì)閱讀，完全掌握文本意思”的學(xué)生比例占到10%。 學(xué)生在ENR中的生詞處理情況為：9%的學(xué)生只要遇到生詞就查字典， 而有些學(xué)生是從不查字典18% ， 有28%的學(xué)生會(huì)利用上下文猜測(cè)詞義而不查字典（但大部分學(xué)生猜測(cè)不出詞義或猜出的詞義不準(zhǔn)確）， 有39%左右的學(xué)生分別是在猜不出詞義或認(rèn)為某單詞影響上下文理解的情況下查字典。 而6%的學(xué)生碰到幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞影響句子意思的理解時(shí)就容易放棄。對(duì)于報(bào)刊閱讀中遇到的新單詞的鞏固問(wèn)題， 有32%的學(xué)生會(huì)設(shè)法去記單詞（感興趣或重要的單詞）或運(yùn)用部分單詞，而大部分學(xué)生不會(huì)花時(shí)間去進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和應(yīng)用。對(duì)于閱讀材料中不理解的句子， 有少數(shù)學(xué)生會(huì)和同學(xué)討論或是請(qǐng)教老師（22%），大部分學(xué)生（44%）會(huì)根據(jù)上下文或相關(guān)背景知識(shí)猜測(cè)大意，有34%的學(xué)生不去理會(huì)這些句子。

2.2.1.4 ENR障礙

對(duì)于“你在進(jìn)行ENR時(shí)最大的障礙是什么”這一多選題，45%的學(xué)生選擇的是詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)不豐富，閱讀時(shí)不能專心這一項(xiàng)的比率為 32 %，認(rèn)為是背景知識(shí)不足、綜合理解能力不高的學(xué)生比例達(dá)到了 64 %，也有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為是閱讀速度慢。

2.2.2 數(shù)據(jù)分析與啟示

通過(guò)此項(xiàng)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)： 學(xué)生雖然能意識(shí)到報(bào)刊閱讀對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要性和重要性，但在平時(shí)的語(yǔ)言輸入中ENR閱讀量和閱讀時(shí)間都偏低，而且在單位時(shí)間里的閱讀質(zhì)量偏低，大多數(shù)學(xué)生缺乏ENR計(jì)劃、不能較好地定期地進(jìn)行和監(jiān)管ENR活動(dòng)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；盡管學(xué)生的的閱讀目的和動(dòng)機(jī)較為明確， 但為過(guò)級(jí)考試而進(jìn)行ENR的學(xué)生比例高于其它；學(xué)生缺乏系統(tǒng)的閱讀策略，不能順利運(yùn)用上下文來(lái)猜測(cè)詞義，且閱讀信念不堅(jiān)定，碰到生詞、不熟悉的背景知識(shí)、不感興趣的文章內(nèi)容時(shí)易于放棄。大部分學(xué)生讀后對(duì)所獲得的詞匯、句法及相關(guān)文化知識(shí)缺乏有效的監(jiān)控，沒(méi)有及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)并加以運(yùn)用，能從所閱讀的報(bào)刊中獲取何種語(yǔ)言知識(shí)或什么樣的新聞信息缺乏讀后體會(huì)。由此可見(jiàn)，學(xué)生英文報(bào)刊閱讀中存在不少的問(wèn)題， 雖然大部分學(xué)生有較明確的閱讀信念，認(rèn)識(shí)到閱讀策略的重要性，但是在具體的閱讀過(guò)程中缺乏系統(tǒng)的操作和監(jiān)控手段。另外，相關(guān)文化背景知識(shí)的缺乏和綜合理解能力不高是學(xué)生在進(jìn)行報(bào)刊閱讀中的一個(gè)絆腳石。

3 對(duì)ENR教學(xué)模式的思考

ENR的重要性和大學(xué)生ENR的現(xiàn)狀表明了將ENR引入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要性和緊迫性，ENR課堂教學(xué)能更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力及英語(yǔ)綜合水平。 但是，什么樣的教學(xué)模式能夠極大的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。我們?cè)谡{(diào)查研究后作出以下ENR教學(xué)模式的思考與探索。

3.1 教師課堂引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成目標(biāo)相結(jié)合

根據(jù)圖式理論， 對(duì)一個(gè)文本的理解是讀者的背景知識(shí)與文本所提供的信息之間的一種交互作用。 高效的理解需要讀者將文本材料與自己原有的背景知識(shí)相聯(lián)系。教師在閱讀前對(duì)新聞材料的形式圖示（如新聞材料的標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、正文、新聞的文體特點(diǎn)以及六個(gè)新聞要素）、內(nèi)容圖示（如文化背景）以及語(yǔ)言圖示（如新聞?wù)Z篇中詞法、句法特點(diǎn)）的介紹對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，減少學(xué)生的閱讀障礙有極其重要的作用。研究表明，讀者所掌握的與文章內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容圖式越多，他們的閱讀理解能力、信息存儲(chǔ)能力及回憶信息的能力就越強(qiáng)（冉井芳：2009）。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)“缺乏對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的了解、綜合理解能力不高” 構(gòu)成學(xué)習(xí)者閱讀英文報(bào)刊過(guò)程中的第一大障礙。如學(xué)生在進(jìn)行ENR之前，教師能引導(dǎo)學(xué)生激活相關(guān)的內(nèi)容圖式， 就能使學(xué)生借助記憶中激活的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)填補(bǔ)文本中難于理解或未表述出的細(xì)節(jié)，以便更為順暢地按照作者的預(yù)期對(duì)文本的意義進(jìn)行理解、推理和記憶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)英文報(bào)刊材料的更好理解。此外，形式圖示講解的重要作用同樣不可小覷，教師需要給學(xué)生介紹英語(yǔ)新聞的標(biāo)題的特點(diǎn)和新聞結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，通常，新聞事件內(nèi)容和重要性遞減的順序來(lái)安排段落。最重要、最精彩、最吸引人的部分放在最前面，次重要的放在稍后，最不重要的放在最后（顧榮榮）。

ENR教學(xué)離不開(kāi)教師的積極引導(dǎo)，但更需要學(xué)生對(duì)于文化背景知識(shí)、新聞背景知識(shí)等的不斷積累。教師的課堂教學(xué)必須以學(xué)生課前背景信息的自主查詢、課后的鞏固為補(bǔ)充，對(duì)重點(diǎn)詞匯、句法、文化背景的知識(shí)要及時(shí)的鞏固并用于寫作和相關(guān)的口頭表達(dá)中。同時(shí)，報(bào)刊閱讀課堂教學(xué)時(shí)間的有限性決定了ENR不能僅僅依靠有限的課堂教學(xué)，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以此達(dá)到開(kāi)闊文化視野、提高閱讀速度、擴(kuò)大信息量、增強(qiáng)詞匯運(yùn)用能力， 積累語(yǔ)言素材，改進(jìn)英文寫作的終極目標(biāo)。

3.2 詞匯句型積累等輸入性活動(dòng)與口語(yǔ)寫作等輸出性語(yǔ)言活動(dòng)相相結(jié)合

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)缺乏ENR策略及監(jiān)控手段，一方面過(guò)多關(guān)注生詞詞義，遇到生詞時(shí)不能用有效的方法及時(shí)通過(guò)上下文或構(gòu)詞法等知識(shí)猜測(cè)意義，放棄對(duì)文章的理解抑或查單詞意思都是大多數(shù)學(xué)生在遇到生詞時(shí)的處理方式。教師在ENR課堂教學(xué)的過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英文報(bào)刊中出現(xiàn)的新詞匯、新句式、系統(tǒng)性的鍛煉訓(xùn)練學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)技巧。同時(shí)，也應(yīng)及時(shí)鞏固所學(xué)詞匯句型，并將其用于如口語(yǔ)表達(dá)、寫作訓(xùn)練等的語(yǔ)言輸出性活動(dòng)，以讀促寫，讓英文報(bào)刊閱讀活動(dòng)中的語(yǔ)言知識(shí)積累轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀完文章后記錄下自己感興趣的、新穎的詞匯，記錄下印象深刻的、有意義的句子，并結(jié)合此篇文章的主題布置給學(xué)生適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)或?qū)懽髯鳂I(yè)，激勵(lì)學(xué)生用所記錄的單詞句子進(jìn)行表達(dá)。對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，可讓其簡(jiǎn)單概括并口述出文章的大意、讀后感，或?qū)⒁恍?zhēng)議的話題提出來(lái)討論并辯論，鼓勵(lì)他們表達(dá)出對(duì)某一新聞事件的看法和建議意見(jiàn)等，讓學(xué)生關(guān)注所讀文章的信息內(nèi)涵并表達(dá)出自己的真情實(shí)感，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這樣在提高閱讀理解能力的同時(shí)又能提高其口語(yǔ)、寫作能力，兩方面互相促進(jìn)， 相輔相成，會(huì)起到事半功倍的效果。

3.3 個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

ENR教學(xué)可采用學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)和開(kāi)展小組活動(dòng)的合作型方式相結(jié)合。教師在開(kāi)展此類活動(dòng)前需精心設(shè)計(jì)和安排，盡可能選擇符合學(xué)生現(xiàn)有水平的、易感興趣的文章。 對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)，可采取任務(wù)式的教學(xué)模式，教師規(guī)定學(xué)生課堂上或課后的閱讀任務(wù)，讓他們明確自己的閱讀目標(biāo)并要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這有助于學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力， 提升閱讀技巧， 擴(kuò)大詞匯容量。合作學(xué)習(xí)可采用項(xiàng)目式的教學(xué)模式，讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，給各組同學(xué)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，由于各個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)的理解及視角不完全一樣，各種觀點(diǎn)之間可以互相補(bǔ)充，故可讓組內(nèi)各位同學(xué)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和優(yōu)勢(shì)自主分工，充分發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互配合、相互幫助、相互促進(jìn)，共同順利完成閱讀任務(wù)。這樣各位學(xué)習(xí)者可以在與組內(nèi)成員的交流探討與協(xié)調(diào)合作的過(guò)程中逐漸形成對(duì)文章內(nèi)容的深入理解和觀點(diǎn)的深刻感悟，使學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流中學(xué)習(xí)，從而使其進(jìn)一步提高邏輯思辨能力、概括歸納能力、豐富的想象力、知識(shí)遷移的能力以及創(chuàng)造性閱讀能力。

3.4 在線網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊英語(yǔ)教學(xué)和傳統(tǒng)紙質(zhì)英文報(bào)刊材料相結(jié)合

ENR教學(xué)材料的選擇在ENR教學(xué)中顯得尤為重要，它直接影響著學(xué)生所接觸英文閱讀材料的真實(shí)性、趣味性以及時(shí)代性。ENR教學(xué)材料不僅要依靠傳統(tǒng)的紙質(zhì)英文報(bào)刊雜志作為媒介，也不可忽視網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊英文材料的重要性。傳統(tǒng)的紙質(zhì)英文素材具有更新緩慢、量不足、面窄、信息滯后等特點(diǎn)，這在一定程度上制約了學(xué)生有效地觸及地道流行的詞匯和語(yǔ)言構(gòu)式，也影響了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平的提高和對(duì)新信息、社會(huì)發(fā)展的及時(shí)了解和掌握。網(wǎng)絡(luò)英文報(bào)刊具有時(shí)代性、共享性、即時(shí)性等特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的今天，將網(wǎng)絡(luò)英文報(bào)刊閱讀導(dǎo)入英語(yǔ)閱讀課堂能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，個(gè)性化地滿足不同學(xué)生的知識(shí)需求，保證了學(xué)習(xí)者能夠方便地根據(jù)自已的需要對(duì)信息資源進(jìn)行靈活的選擇。教師可將傳統(tǒng)的報(bào)刊閱讀素材和新型的在線英文報(bào)刊材料相結(jié)合，在課堂上安排課堂報(bào)刊閱讀教學(xué)任務(wù)（明確閱讀報(bào)刊的紙質(zhì)材料或在線網(wǎng)絡(luò)英文報(bào)刊的網(wǎng)址、查找方式、文章標(biāo)題等信息）、閱讀教學(xué)的目的、預(yù)期閱讀教學(xué)目標(biāo)等，以此更好地指導(dǎo)學(xué)生的課堂閱讀和課后的自主學(xué)習(xí)材料的有效選擇。

4 結(jié)語(yǔ)

英文報(bào)刊閱讀不僅對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要，對(duì)提升學(xué)生閱讀能力、擴(kuò)充詞匯量、增強(qiáng)文化意識(shí)、提高跨文化交際能力也具有舉足輕重的作用，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英文報(bào)刊閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查告訴我們課堂閱讀教學(xué)的必要性和大學(xué)生英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的模式應(yīng)以教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)形式，遵循詞匯句型積累等輸入性活動(dòng)與口語(yǔ)寫作等輸出性語(yǔ)言活動(dòng)相相結(jié)合、在線網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊英語(yǔ)教學(xué)和傳統(tǒng)紙質(zhì)英文報(bào)刊材料相結(jié)合、個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，希望本研究能為大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展和反思報(bào)刊英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供思路，為進(jìn)一步探索大學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)新模式提供可借鑒依據(jù)。

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