談高中政治教學現狀及改變方式

張雪瑩

我認為，造成政治課難上主要有以下幾方面原因：

1 社會方面

第一，文革中的極左路線、空頭政治、教條主義影響，人們厭倦了政治，使得社會上的確存在一種說起政治就反感的傾向，而這種傾向反映到學生身上就是混淆政治和政治課的界線，提起就"煩"。

第二，在改革開放、市場經濟體制的建立過程中，受商品經濟大潮的沖擊，一段時間內，社會上重物質文明、輕精神文明，一手硬、一手軟，形成了追求物質享受、感官刺激的風氣，拜金主義、功利主義的泛濫，對學生產生了不良影響，感覺政治課中的道理是"虛"的，個人實惠才是"實"的，因此，對政治課表現出不感興趣。

第三，腐敗、不正之風的存在和影響。使學生感覺理論與實際脫節，反差大。加上各種政治活動和集體活動中的形式主義，甚至弄虛作假，使學生認為政治課"假"。以上這些嚴重損害了政治課的可信度，成為影響政治課教學的一個很重要的因素。

2 家庭方面

現在在校學生的父母，都經歷過十年動亂，而且大多文化程度不太高，做為被耽過的一代人，他們普遍都望子成龍，望女成風，對子女的學習都有高標準、嚴要求。但出于各種原因，他們對子女的政治課學習要求只集中體現在一個字。就是"背"，那怕是死記硬背，那怕是考試前臨時抱佛腳，只要能及格就行，說到底是一種應付的態度。這不僅降低了學習上來自家庭的期望值，而且助長了學生對政治課的錯誤認識。直接影響到教學的進行。

3 教學方法方面

應試教育下的教師教條條，學生背條條，考試考條條的模式還沒有根本改變。使學生感覺學習"枯燥無味"缺乏興趣，以至影響學習。

以上原因，集中體現在學生身上就表現為"厭學"。怎樣在現有條件下，盡力去改變這種現狀，促進教學教育工作的開展，我是這樣考慮的：思想政治課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。情在從知到行的轉化過程中起著重要的中介作用。列寧說得好："沒有人的情感。就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。"思想政治課的教學過程，就是知、情、信、意、行諸要素的變化過程，情對人們的行為起著巨大的作用。在教學中，若師生雙方心意相通，便較易完成教學目標；若雙方情感交流發生阻礙，那么知識的交流也會受影響。因此，通過溝通思想，轉變學生情緒應該是值得重視的一個重要環節。

4 轉變方式

4.1 注重科學性，堅持以理服人，在“透”字下功夫

雖然中學是常識課，但在教學中不停留在教條條、背條條上，而是著重從教材的邏輯結構上，從知識間的內在聯系上.從不同年級學生的層次水平上考慮，盡可能把道理的來龍去脈講透。鼓勵學生多問為什么，同時注意引導學生運用唯物辨證法去加深對知識的理解。這樣，增加了知識的可信度，使學生不僅口服，而且心服，從而激發學生的求知欲，調動學習積極性、主動性，從感情上把政治課真正當成一門科學而嚴肅認真對待。在這種情況下，教與學的對立就容易得到統一。

4.2 增加趣味性，盡量做到以情動人，在“活”字上下功夫

教學中，自己要充分投入始終保持高度熱情，以此感染學生，調動學生情緒，使學生思維和智力活動處于興奮狀態。同時，除了課本上的實例外，補充一些同學感興趣的例子，深入淺出的講清道理，使學生感覺學習既不枯燥，也不神秘。課堂"活"起來，師生之間的感情就容易溝通，情感共鳴就能產生，學生對老師的信任感就能增強，自己就更能發揮在情感教育中的導向作用，從而促進教學的進行。

4.3 寓教于樂，在“樂”字上下功夫

配合教學，開展多種形式的教育活動，提高學生的自我教育能力，從而促進教學，這也是一個非常有效的手段。我除了組織同學認真參加學校的每項活動外，還先后組織了社會調查、義務勞動、野炊活動，同時，還組織了辨論會、演講會、故事會、詩歌創作朗誦會、歌曲欣賞會、哲學小漫畫創作展評、班歌創作評比等活動，還成立了"求索"課外活動小組。專門學習討論學生中感興趣的話題。同學們在活動中不僅增長了知識、才干，而且感受到無比樂趣。通過一系列活動，激發了同學們的參與意識。提高了學生的自我教育能力，推動了教學工作。

4.4 堅持正面教育，在“育人”上下功夫

教書一定要與育人相結合。政治課的特殊地位和作用更要求如些。首先，學生的成績可以有差距，但決不能以此把學生劃分等級，更不能歧視差生。任何人都是需要肯定的。成績差距只能說明一方面的問題，而且也不是絕對的。對優生，在充分肯定成績的同時，要提出新的要求，如進一步培養和提高分析、解決問題能力的要求，避免盲目驕傲；對差生，除幫助他們明確學習目的，端正學習態度外，還要盡力去發現其閃光點，及時給予肯定，從而調動他們的學習興趣，增強他們的學習信心。有些差生思想特別活躍。其中不少錯誤思想。但只要能激發他們探討問題的興趣，事實證明也能在某種程度上促進他們的學習。另外，堅持正面教育，除了以理服人，以情動人外，還要允許學生保留個人看法甚至是錯誤意見。思想政治課雖然擔負著思想教育任務，但思想教育決不是光靠政治課就能解決的，更不是一朝一夕的事情。因此，政治課教學過程中還要處理好理論知識和同學的活思想之間的矛盾。我的做法是，鼓勵同學場所欲言，并幫助分析歸類，用所學知識為指導去辨別，一般情況下，可以達成一致意見。如果不行，容許保留，適當時候再提出來討論，隨著學習深入，認識水平提高，問題基本可以逐步解決。也可與同學個別交換意見，促進其主動、積極思考問題，探求知識。這樣做，使學生感到老師對他們理解，并且通情達理。它可產生一種向心力，使學生在任何情況下不放棄對真理的追求。

啟發學生開展積極的思維活動，促使他們智力活動處于興奮狀態，從而不僅促進了馬克思主義理論知識的學習。也促進了學生思想認識的提高，它是政治課教學取得一定成效的必要因素。