建構(gòu)主義理論在成人英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在遠(yuǎn)程開放教育模式下，通過對(duì)成人英語教學(xué)輔導(dǎo)過程進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的實(shí)踐研究，闡述了建構(gòu)主義理論對(duì)成人英語學(xué)習(xí)的積極作用及其對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要意義。強(qiáng)調(diào)在成人英語教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，以學(xué)生--學(xué)生輔導(dǎo)制與傳統(tǒng)的教師--學(xué)生輔導(dǎo)制相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性參與學(xué)習(xí)過程，并且探討了比較行之有效的英語教學(xué)方式方法，從而提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；遠(yuǎn)程開放教育；輔導(dǎo)制；成人英語教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育突破了傳統(tǒng)教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槊媸谡n為輔，學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方式。教師通過多種形式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)通信高新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供教學(xué)支持服務(wù)。經(jīng)過數(shù)十年的改革探索，遠(yuǎn)程教育已在全球教育領(lǐng)域得到廣泛肯定并迅速推廣。遠(yuǎn)程開放教育模式下的英語教學(xué)是許多教育者致力探究的重要課題。英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)開放教育成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法及方式進(jìn)行目標(biāo)學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

1.建構(gòu)主義理論對(duì)成人英語教學(xué)的指導(dǎo)意義

自從上世紀(jì)80年代以來，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸發(fā)展成為國(guó)際科學(xué)教育改革的主流理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)及建構(gòu)。要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義理論對(duì)成人英語教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。在英語教學(xué)過程中，教師通過對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的個(gè)性特點(diǎn)，掌握自己學(xué)習(xí)能力所及的知識(shí)技能，逐步提高學(xué)生的綜合能力。

2.提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力是英語教學(xué)的目標(biāo)

如今成人高等教育要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，善于利用有益的資源，具備獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。但長(zhǎng)期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致英語教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生雖然掌握了一定的語言知識(shí)，但缺乏語言的綜合應(yīng)用能力，聽說和交流的能力在實(shí)際運(yùn)用中顯得尤其薄弱。例如有的成人學(xué)生語法基礎(chǔ)很好，寫起英語作文來卻一籌莫展，無從下筆，在實(shí)際工作中連個(gè)簡(jiǎn)單的產(chǎn)品介紹也翻譯不出來，更談不到自如的用英語進(jìn)行商務(wù)交流了。因此，在教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的主體地位，合理運(yùn)用“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“資源”這些學(xué)習(xí)環(huán)境中的基本要素，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)過程中能夠與老師和其他同學(xué)用英語積極交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

3.在英語教學(xué)過程中教師如何充分發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)作用

3.1豐富的媒體網(wǎng)絡(luò)資源是英語教學(xué)的有力保障

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中日益廣泛使用，它們?cè)谟⒄Z教學(xué)中的重要作用也日趨明顯：聲音、圖像、動(dòng)畫、文字等多種信息傳輸功能，使英語學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、直觀、方便、快捷。資源對(duì)于學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)極其重要，教師要整合適合自己教學(xué)需要的資源，引導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)利用。在面授課上，教師可以布置有選擇性的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生利用筆記本電腦或智能手機(jī)等移動(dòng)媒體進(jìn)行資料收集整理，小組集中討論后，學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)以個(gè)人或?qū)W習(xí)小組為單位進(jìn)行作業(yè)提交。教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程加以指導(dǎo)監(jiān)控，使學(xué)生都能參與其中，積極思考，更好地領(lǐng)會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)。

3.2教師要盡可能與學(xué)生進(jìn)行情感溝通

隨著開放教育面授課的減少，教師與學(xué)生之間面對(duì)面的交流也隨之減少。但這并不意味著教師在進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)自說自話，旁若無人，下了課就算完成任務(wù)，一走了之。這樣的師生關(guān)系會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成負(fù)面影響。這就如同不考慮顧客的需求盲目生產(chǎn)某種商品，最終可能導(dǎo)致無人問津。作為一名教師，必須學(xué)會(huì)分析了解自己學(xué)生的基本情況，做到知己知彼。

3.2.1成人學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析

由于開放教育學(xué)生都是成人，年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)歷各異，并且面授課程有限，短時(shí)間內(nèi)無法了解學(xué)生的各自情況。教師可以采用第一次面授課進(jìn)行訪談或者分校的學(xué)習(xí)平臺(tái)上開展問卷調(diào)查的形式對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，同時(shí)征求學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)建議，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由此作為依據(jù)設(shè)計(jì)不同難度系數(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如對(duì)課文的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生詞匯存儲(chǔ)量小、語感不強(qiáng)，可以組織他們互助學(xué)習(xí)朗讀課文，甚至能夠熟練背誦，達(dá)到增強(qiáng)語感、豐富詞匯的目的；要求基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生對(duì)閱讀材料加以整合，能夠復(fù)述課文；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生多和老師或其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，就課文內(nèi)容展開討論等。這樣由易至難、循序漸進(jìn)，學(xué)生才能保持學(xué)習(xí)興趣，從而能力逐漸提升。

3.2.2學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

各國(guó)學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類方法有很多種。麥卡錫（McCarthy，1990）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格可分為創(chuàng)新的、分析的、常識(shí)的和動(dòng)力的四種類型。在英語的教學(xué)活動(dòng)中，要仔細(xì)觀察學(xué)生的言行表現(xiàn)，多進(jìn)行溝通，了解他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，從而更好地為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)建議。比如讓想象力豐富的創(chuàng)新型學(xué)生，多參與小組討論，可以開拓其他同學(xué)的思維；常識(shí)型學(xué)生喜歡探究事物關(guān)系，他們能對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，舉一反三；分析型學(xué)生邏輯判斷和推理能力突出，可以引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析歸納總結(jié)；而動(dòng)力型學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，就多讓他們回答問題。這樣不同類型的學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演不同的角色從而互相促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3輔導(dǎo)方式的選擇

關(guān)于教師應(yīng)該采用何種輔導(dǎo)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，目前在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域展開了大量討論和實(shí)踐，實(shí)踐證明，學(xué)生--學(xué)生輔導(dǎo)方式與傳統(tǒng)的教師--學(xué)生輔導(dǎo)這兩種互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方式更能滿足不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)群體的需求。英國(guó)開放大學(xué)2001年開展了輔導(dǎo)制研究，通過招募志愿者，由一些修完多數(shù)課程、經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生擔(dān)任一對(duì)一的新生學(xué)業(yè)指導(dǎo)者，對(duì)新生學(xué)習(xí)所涉及的各個(gè)進(jìn)程比如心理調(diào)節(jié)、課程資源運(yùn)用以及考試等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。最終研究結(jié)果表明，學(xué)生--學(xué)生輔導(dǎo)制是新生能夠持續(xù)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一，因?yàn)楸恢笇?dǎo)者會(huì)從他人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中得到激勵(lì)和幫助，能夠以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的困難并加以解決。

3.4對(duì)面授輔導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)

備課時(shí)教師要對(duì)主教材的框架結(jié)構(gòu)、教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)哪方面語言技能和各章節(jié)中重點(diǎn)知識(shí)了然于心，這樣在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)才能作到主次分明，條理清晰。要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，重視學(xué)習(xí)過程對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)。比如在講授《跨文化交際》這一課程時(shí)，我會(huì)提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)跨文化某個(gè)專題的情境，并以具體問題作為“錨”（學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容），用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神，在面授課上，鼓勵(lì)學(xué)生公開展示，再通過討論把對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引向深入。整個(gè)教學(xué)過程圍繞建構(gòu)主義的情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)這幾個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)自然展開。這樣讓學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

3.5對(duì)學(xué)生自學(xué)的輔導(dǎo)與監(jiān)控

開放教育面授課只占學(xué)生學(xué)習(xí)過程的小部分，教師對(duì)學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)學(xué)猶為重要。網(wǎng)上課程教學(xué)輔導(dǎo)是面授課有益的、必要的補(bǔ)充，豐富的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便捷的途徑，有助于學(xué)生更好地理解并應(yīng)用所學(xué)的語言知識(shí)。另外教師不能忽視BBS討論和電子郵件等助學(xué)方式，積極及時(shí)地答復(fù)學(xué)生的問題，盡最大努力滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教師應(yīng)積極組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。比如在課程論壇進(jìn)行學(xué)習(xí)討論時(shí)，教師應(yīng)明確討論主題，提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。還可以在網(wǎng)上布置作業(yè)，讓學(xué)生自己搜集資料；或者通過學(xué)生--學(xué)生輔導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在參與 BBS討論時(shí)互相解答疑難問題，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。

4.對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行階段性總結(jié)反思

在教學(xué)實(shí)踐過程中教師要使不同英語基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，在一定的時(shí)間內(nèi)豐富詞匯，掌握基本的語法知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)理解能力，并能夠使用簡(jiǎn)單的語言進(jìn)行寫作 ，針對(duì)英語知識(shí)體系的薄弱環(huán)節(jié)有意識(shí)的加以學(xué)習(xí)鞏固。在每學(xué)期中和期末可以通過調(diào)查問卷、試卷分析等形式對(duì)教學(xué)方法、輔導(dǎo)制以及教學(xué)效果進(jìn)行研究反思，為今后的教學(xué)實(shí)施總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)。

5.結(jié)語

總之，在英語教學(xué)過程中教師就如同一個(gè)導(dǎo)演，把表演舞臺(tái)讓位給學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生通過扮演適合自己特點(diǎn)的角色而走向成功。這種教學(xué)方法使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位協(xié)調(diào)運(yùn)作，最大程度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，擺脫了以往傳統(tǒng)教育刻板的“一刀切”教學(xué)方式，使學(xué)生真正的成為中心，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化學(xué)習(xí)，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)和創(chuàng)新的目的，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。

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作者簡(jiǎn)介

陳靜慧，北京開放大學(xué)延慶分校（原延慶電大）教師，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)2009春碩士研究生，專業(yè)：外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)（商務(wù)英語）。