化學教學中開展合作式探究學習

尤曉東

新課程理念對高中化學教學提出了更高的要求，對學生之間的合作式探究學習予以著重.在傳統的化學教學中，教師是課堂的主演，主宰著課堂的一切，學生更多扮演的是聽眾和觀眾的角色.這樣的教學方式是不符合新時代素質教育的要求的，學生的主體地位得不到體現，學習能力也得不到培養.在教學改革的大潮中，高中化學教學發生著翻天覆地的變化，合作式探究學習為化學教學的創新和進步提供不竭的動力.本文就高中化學教學現狀展開討論，研究如何在高中化學教學中開展合作式探究學習.

一、合作式探究學習的重要性

作為新世紀的青年，合作意識是必不可少的社會常識.在高中化學教學過程中也是如此.合作式探究學習過程是學生自主參與化學教學實踐，是一種學生自主性學習模式.在交流合作的過程中，學生認識到了化學學科、化學知識的形成方式，對化學有了深層次的理解.在合作探究過程中，學生大膽聯想、假設，為化學學科的創新和進步提供動力之源.通過小組合作式探究學習，化學學習在小組之間順利展開.在自主與合作的學習模式下，學生將自身的化學知識體系不斷完善，促進高中化學課堂教學效率的提高.合作式探究學習是一種以學生為主體的教學，是被實踐證明了的，有效的高中化學教學方式.

二、開展合作式探究學習策略

1.教師選取恰當的探究學習課題

選取恰當的探究學習課題是保證高中化學合作式探究學習有效開展的關鍵.選取的探究學習課題要難度適中，具有較強的情境性和探究性.如果教師選取的課題太難，學生難以開展；如果選取的課題缺乏真實情境感，就難以激發學生的學習積極性；如果課題缺乏探究性，那么這樣的課題就是無效的，難以培養學生的合作探究能力.合作探究課題的選取關系到化學合作式教學的成敗.

例如，在講“金屬”時，安排學生對金屬性質進行探究，分別對納、鎂、鋁、鐵的活性進行實驗探究.學生想要對金屬活性探究，肯定會尋求有效探究策略.這時，教師可以引導學生對金屬與酸堿溶液的反應進行探究.通過金屬反應的劇烈程度和反應條件，對金屬的活性進行探究，通過對比得出鈉、鎂、鋁、鐵等金屬的活性順序.教師可以安排學生分組實驗，同時對不同金屬活性進行探究實驗，提高實驗教學效率.

2.教師通過化學實驗開展合作式探究教學

化學是一門起源于實驗的自然學科，對化學實驗的教學是高中化學教學的關鍵和重點.教師利用化學實驗對學生進行合作探究意識培養是高中化學教學的首要任務.學生在實驗過程中親自動手、合作交流，對學生的實驗操作素養和探究創新意識培養有很大幫助.實驗往往需要團隊合作，從實驗原理學習、實驗儀器準備、實驗現象記錄等，只靠一個學生是難以實現的.在教師的指導下，學生按照分組進行分工實驗.一部分人準備實驗儀器，一部分人記錄實驗數據，最后剩下的準備實驗儀器清洗等后期工作.

例如，在氧氣制備的實驗過程中，學生就需要采用合作探究的方式來進行實驗.高中化學里，采用的是過氧化氫分解實驗的制備方法，二氧化錳作催化劑.整個實驗比較復雜，從氧氣反應制取裝置到氧氣收集裝置，再到氧氣檢驗.在實驗過程中，學生需要集體合作，保證實驗的順利進行.此時，教師要對學生的實驗進行指導.從學生分組到實驗實施，教師要全程參與，保證實驗的安全進行.在學生遇到疑問時，教師要及時解答.教師可以讓學生探究催化劑對實驗的影響，安排學生對催化劑的性質進行研究，合作探索催化劑選擇的基本原則.

3.學生自主發展，自主合作探究

在新課程理念背景下，教師對學生的自主學習能力提出了較高的要求.通過學生的自主學習，能夠激發學生的化學學習興趣，提高化學學習積極性.只有學生主動去學習、愿意去學習，他們的化學素養才會不斷提升.高中化學教師要從學生的角度出發，在教學中對學生進行自主探究意識誘導，培養學生的創新意識和創造能力.在自主合作探究過程中，學生能夠將自身的化學素養進一步發展.每當學生對某一化學現象產生疑問時，就能自主探究學習.

在化學教學中，我們常常會提到廢舊電池處理、環境污染、水體富營養化、煤的脫硫處理、水果電源等，這些內容無一不與學生的自主探究有關.在學習課本化學知識之后，學生會對電池的組成有科學的理解.相應的，學生就會去探索解決電池污染的有效策略.這里強調的就是對學生進行化學意識教育，培養學生關注生活、團隊合作的意識.以上的問題都是比較大型的課題，學生個人往往是難以完成的.學生可以尋求同學、教師、家長或者有關方面專家的幫助.這樣一來，學生的化學素養會得到顯著提高.

總之，對于學生合作探究意識的培養，需要高中化學教師和全社會的共同努力.從高中化學合作教學現狀來看，學生的合作意識還是很薄弱的，合作能力也不高.對此，教師要積極尋求有效的化學合作探究教學方式.