數學教學中提高課堂提問的有效性

賀修望

課堂提問是中學數學課堂教學中的常見教學手段，能夠有效加強師生之間的溝通與交流.課堂教學中的有效提問，對激發學生學習興趣、啟發學生創造性思維等都具有重要的作用.此外，教師充分發揮課堂提問有效性，可以使教師了解到學生的學習情況，增進師生之間的互動關系，并且幫助學生集中注意力，營造和諧的課堂氣氛，同時開拓學生思路，鼓勵學生各抒己見、發表見解.因此，提高課堂提問的有效性對中學數學教學來說是非常重要的.只有巧妙設計課堂提問，才能達到良好的教學效果.

一、激發學生的學習興趣是提問的前提

中學生年齡較小，且具有活潑好動、精力旺盛等特點，在學習的過程中主要的學習動力就是興趣，而數學一直被大多數學生認為太過枯燥和乏味，在學習時很難提起興趣.因此，教師若想要使學生積極主動投入到學習數學的過程中，就要想方設法激發學生對數學的學習興趣.在教學中調動學生的學習欲望，將關系到數學教學效果.在教學中，教師設計的問題要有吸引力和趣味性，激發學生的好奇心理，從而使學生產生學習興趣.

例如，在講“圓的認識”時，教師可以提問：生活中有什么東西是圓形的呢？學生回答：足球，車輪……教師繼續提問：足球為什么是圓形的呢？如果做成三角形又如何呢？這些問題非常貼近學生的生活，他們立即產生興趣，爭前恐后地發表自己的觀點和見解.在這樣的課堂氣氛中，教師指引學生認識了圓形.

又如，在講“乘法口訣”時，教師可以根據學生愛玩游戲的特點來設計一個乘法口訣的游戲，在黑板上畫出一棵大蘋果樹，然后拿起早已準備好的蘋果卡片，在每張卡片背后寫上不同的乘法口訣，并提問：先把卡片背后的乘法口訣補充完整，再將蘋果貼到黑板上.學生立即被貼蘋果的游戲所吸引，積極地參與到回答問題的游戲中.運用游戲提問，能夠有效激發學生的學習興趣，使學生鞏固所學知識.

二、課堂提問的啟發性要強

在中學數學教學中，教師要理解提問的目的和意義，提問并不是單純為了提問而提問，是為了啟發學生的思維方式，幫助學生理解問題的性質.因此，在提問時，教師應遵循由淺到深、由感性到理性、逐漸引導、循序漸進的提問原則.在數學教學中，教師可以采取先設問、再反問的提問形式，有效地啟發學生的思維能力，使學生帶著問題去學習知識，并對問題加深印象.

例如，在講“異分母的加減運算”時，教師在明確學生已經掌握同分母加減運算后，可逐漸將學生的思維引到異分母的加減運算上，啟發學生構思出異分母運算的思維方式，幫助學生建立通分的理念和性質.在提問時，從簡單逐漸提高難度，使學生有目的地進行思維轉變，并有序地思考問題.

三、根據學習進度及時追加補問

教學是一個逐漸深入、循序漸進的過程.在最初教授數學知識的目的是為了讓學生理解數學的性質，吸引學生的興趣.隨著教學內容的逐漸深入，學生已經掌握了一些數學知識，但這并不意味著達到了教學目的，相反應更進一步追問，幫助學生鞏固數學知識.

例如，當學生已經初步掌握了平均數的運算后，教師可以追問：我們中學6個年級一共有1200個學生，請問每個年級平均有多少人呢？學生通過運算，很快算出每個年級平均有200人.教師追問：是不是每個年級肯定有200個人呢？學生對這個問題開始還摸不到頭腦，但是很快便反應過來，意識到并不是每個年級都是200人，教師適時引導學生思考平均數的意義，使學生加深了對平均數性質的理解，從而提高了數學教學效果.

四、培養學生靈活的創新思維

中學數學教學的目的不僅是教會學生認識數學，提問也僅僅是教學活動的開始，學生能夠認識數學并熟練運用數學來解決現實中的問題才是數學教學的最終目的.因此，在中學數學教學中，教師要通過提問來培養學生靈活的創新思維，鼓勵學生動手實踐，從實踐過程中理解數學知識，通過直觀的解決方式鞏固記憶.

例如，有一個數學問題：一個被染色的正方體，切成若干個小正方體，有哪些正方體有顏色，幾面有顏色？這個問題若是放在課本里用枯燥的語言文字來提問，很難激起學生的思考興趣.教師可以鼓勵學生課下進行手工制造，運用自己的理解方式來做出一個正方體的模型.上課時，學生紛紛拿出自己動手做的模型，這時教師再問：有幾個正方體是有顏色的？學生對照自己的模型，很快就找到了答案.這種教學方法，不僅使學生參與到數學實踐活動中，還培養了學生的創新思維.

綜上所述，在數學教學中，課堂提問是最常見的教學手段之一，也是教師與學生互動交流最直接和有效的方法之一.有效的課堂提問，不僅能夠活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，還能夠引發學生自主學習意識.在數學教學中，教師應根據學生學習特點和愛好設計出符合學生的問題，發揮教師的主導作用，從而有效提高數學教學質量.