物理教學中培養學生提出問題的能力

喬延軍

21世紀是“創造性教育的世紀”，這一教育的新觀點已經成為國際教育界的公認.新教材是培養創造能力的教材，人是否具有創造能力，不僅關系到一個國家的生存和持續發展，而且對其在國際上的地位起著決定性的作用.

“創新是一個民族進步的靈魂”.可見，培養創造型人才已上升到適應科技進步、推動綜合國力競爭的戰略高度.科學探究活動是培養學生創新能力和創造性素質的主渠道，提出問題是科學探究的首要因素.有的學生已經適應了以前的教育和教學形式，等著老師提出問題.對于初接觸物理科學探究的學生，如何培養他們提出問題的能力呢？

下面結合自己的教學實踐談點體會.

一、教師需轉變傳統的教育、教學觀念

1.在教學過程中，教師應對自己作出正確的定位

在物理教學中，教師要扮演“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者、資源的開拓者”等角色，以完全平等的姿態與學生共同探究，允許、鼓勵學生大膽質疑.

2.教師要重視知識的發展過程

在物理教學中，教師應激勵學生廣開思路、探索求異，對習以為常的現象和“權威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態度而不是一味盲從，同時不過于牽制學生的思路或用自己的思路取代學生的探索過程，使學生完全擺脫了長期以來形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習慣，讓學生能積極、主動、靈活地學習，在學習中體驗到發現與提出問題的驚奇、自豪以及創造的快樂等各種情感，從而培養學生提出問題的能力.

3.教師應正確理解教學任務

在物理教學中，教師要認識到能力教育才是教學任務的重心，培養學生提出問題的能力，是培養創新型人才的起點，本身就是重要的教學任務.為保證這一任務的完成，在教學中，教師可根據課標中“具體內容標準”，結合學校及本地區的課程資源、學生的實際情況來確定每—堂課具體的教學內容，大膽地對教材內容進行取舍，根據實際需要重新編排或更改.

二、教師需幫助學生轉變觀念，創建提問的課堂氛圍

1.教師應幫助學生轉變觀念

（1）“提問”不僅僅是教師的事，更是學生自己的事.學生可以問教師、問課本，還可以問專家、問教授、問權威.

（2）人類認識世界和改造世界的過程，也就是不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程.人類的每次發明和創造，都是以“提出問題”為起點的，從無例外.

（3）能否敏銳地“發現問題”和“提出問題”是“人”的素質中的一個重要的組成部分，也是判斷一個“人”是否具有“創新”意識和“開拓”精神的重要尺度之一.

2.教師要營造平等、民主、和諧的教育氛圍

在物理教學中，教師要讓學生在人格獨立、思想上自由，要讓每一個學生意識到自己有發現問題、提出問題的權利，其他學生也有主動提問的權利.對學生提出的問題，不管是否有價值、有創意，教師首先要給予合理的肯定和尊重，再視其問題給予表揚和鼓勵，要讓主動提問的學生有“安全感和成就感”，從而激發學生提出問題的動機，讓學生互相引發思考，發現問題和提出有價值的問題，使學生由“不敢問”到“樂問”.

三、指導、訓練學生掌握提問的思路、方向及技能

1.教給學生發現問題的方法，讓學生有“問題”可問

在教學中，教師應啟發學生通過以下途經去發現問題：（1）在預習中發現問題.（2）可對聽課中不懂的地方，作業中不會做的習題，實踐中碰到的問題提出來，分析這些問題產生的真正心理原因，作為發現問題的方法.（3）在理論與實踐的比較中、在事實與事實的比較中、在新舊知識的比較中、在課本與課外資料的比較中發現問題.（4）在想象與推理過程中發現問題.

2.創設探究情境、誘導學生提出問題

在教學中，教師應精心備課，根據教學目標尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生興趣的材料，創設出若干問題，用新穎的方式、生動的語言提出來，讓學生發現并提出問題.其中問題情境的設置可來自于學生的日常生活實踐、物理實驗、物理學史中的趣味事例，還可利用學生原有的知識解釋不了的問題或利用學生對某一物理問題的不同看法及綜合運用學科間的知識來設置問題情境等.問題情境的設置應符合學生認知特點，最大限度地啟發學生的思維，培養和開發學生潛在的思維能力，有效地激發學生的求知欲，誘導學生提出問題.

3.培養相關能力，最終形成學生的提問技能

貧乏的頭腦不能解決問題，也難以發現問題，即使提出來了問題，也是膚淺無價值的.因此，在教學中，教師必須重視基礎知識獲取過程的教學，要使學生掌握必要的基礎知識，幫助學生構建有層次的、系統的知識網絡，逐步形成比較、分類、判斷、分析和綜合、歸納、演繹、推理等思維能力.以此來培養學生提出問題的能力，使學生最終達到“善問”.