讓課堂“活”起來

朱佳平

一、營造良好的課堂教學(xué)氛圍——形成一個強大的“磁場”

在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并提供有效的教臺資源，使教學(xué)活動被發(fā)現(xiàn)問題、思辯問題、探究問題磁石般地緊緊吸引著，師與生、生與生之間動態(tài)地連結(jié)著無數(shù)條多邊的立體的“磁力線”，師生猶如被磁化了的物質(zhì).課堂呈現(xiàn)出教師點撥自如適當(dāng)，學(xué)生求知若渴，主動學(xué)習(xí)、爭先思考、互相策應(yīng)的激動人心的風(fēng)景.

例如，在講“離心現(xiàn)象及其應(yīng)用”時，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材，提出問題，然后在課堂上由教師點撥，學(xué)生自己解決問題.對于向心力突然消失，物體就沿切線方向飛出去.如，在砂輪上磨刀具時，火星沿切線飛出；雨天在路面行駛的汽車，水滴沿車輪切線方向甩出，等等，學(xué)生可在平時生活中觀察到，所以對此學(xué)生沒有太大異議. 但對于“在合外力不足以提供物體做圓周運動所需的向心力時，物體會逐漸遠離圓心運動，其軌跡是一條曲線”，大多數(shù)學(xué)生總感覺到很抽象.于是筆者采取的方法是讓學(xué)生在課堂上能直接觀察到離心運動的軌跡，然后，討論、探究.我事先準備的一個平滑的木質(zhì)圓盤（直徑不小于 30 cm 為好），圓心處鉆一個小孔（孔的直徑等于轉(zhuǎn)軸的外徑）把它安裝在手搖轉(zhuǎn)臺上，使其能繞豎直軸旋轉(zhuǎn)，圓盤的平面垂直于軸線，且圓盤的中心（圓心）與軸線重合.學(xué)生看見了教具，好奇心就上來了，氣氛很活躍，都想探個究竟.有幾個男同學(xué)主動跑上來做，連平日愛睡覺的同學(xué)靜也興奮起來，一直追問：老師這怎么做?。吭谖业狞c撥下，他們?nèi)∫粔K橡皮塊，沾上濃石灰水（或?qū)⒎酃P灰泡水即可）后，放在靠近圓盤轉(zhuǎn)軸附近的地方，接著轉(zhuǎn)動圓盤.勻速轉(zhuǎn)動時，橡皮塊相對盤不動，隨盤一起轉(zhuǎn)動，學(xué)生產(chǎn)生了疑問了，也不出現(xiàn)離心啊？這時，有個學(xué)生喊到：“再快點！再快點！”于是轉(zhuǎn)速由慢逐漸到快，直至橡皮塊飛離圓盤，他們興奮極了，多數(shù)學(xué)生不約而同地喊：“成功了！成功了！”同時，他們發(fā)現(xiàn)在圓盤上留下一條橡皮塊運動的軌跡，待石灰水稍干后，便會顯示出一條白色的痕跡.我將圓盤拿給全班學(xué)生觀察，便能看到一條醒目的白色曲線.

趁此機會，我讓學(xué)生討論這條白色曲線的成因：初始，圓盤轉(zhuǎn)速慢，橡皮塊與圓盤保持相對靜止，橡皮塊做圓周運動的向心力由盤與橡皮塊間的摩擦力提供.當(dāng)圓盤的轉(zhuǎn)速大于某一數(shù)值時，即盤與橡皮塊間的最大靜摩擦力無法滿足橡皮塊做圓周運動的向心力時，橡皮塊就沿著切線和圓周之間的某條曲線運動，離圓心越來越遠，直至飛離圓盤，所以在圓盤上留下了一條白色的運動軌跡.

只有讓學(xué)生自己參與實踐，發(fā)揮認識的主體作用，讓他們通過獨立思考，得出“勝利果實” ，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力和創(chuàng)造能力.在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造一個相對寬松的環(huán)境，提倡學(xué)生積極思考，鼓勵討論和辯論.有了寬松的氛圍，思維才能活躍，通過思考、討論，學(xué)生不僅加深了對知識的理解，還學(xué)會了思考，更嘗到了獨立思考的“甜頭”，使他們更樂于思考，勇于創(chuàng)新.課堂才有生機，這樣，才能“活”起來. 二、提高質(zhì)疑能力——形成無限擴張的思維大場

在教師創(chuàng)造性地點化和科學(xué)的導(dǎo)引中，學(xué)生對問題進行想象、創(chuàng)造性的思考相互引動，彼此撞擊，涌動出無數(shù)的思維泉、思維流、思維河.

“學(xué)起于思，思源于疑.”沒疑問，怎能引起思考？對發(fā)展中的新事物不聞不問，何來學(xué)習(xí)的興趣？好的老師，不是講得學(xué)生沒問題可問，而是能啟發(fā)學(xué)生提出深刻的問題.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性.

在學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生主動聯(lián)系現(xiàn)象材料進行質(zhì)疑，現(xiàn)象是認識入門的先導(dǎo)，認識事物的本質(zhì)及起規(guī)律，只能從認它的現(xiàn)象開始，因為感性認識是整個認識的起點.布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣.”在教學(xué)中，可以利用學(xué)生“好奇”的心理特點，促使學(xué)生進一步深入細致地觀察思考和探索，繼而提出探究性問題.

問題可以激起學(xué)生的濃厚興趣，他們就會愿意學(xué)，喜歡鉆，自主地動腦探索知識奧妙，愉快地尋求知識歸宿，從而煥發(fā)起更高的求知欲，這對于物理概念的形成、物理規(guī)律的掌握會起到積極的促進作用.這樣，既能把學(xué)過的力學(xué)知識點集一身在一道題內(nèi)出現(xiàn)，又能培養(yǎng)學(xué)生一題多變的能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力，也使課堂效率提高，課堂更具有生命力———“活”起來了.三、 在實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究精神——形成鮮活的生命律動場

在教學(xué)流程中，活鮮的生命借助知識的原料，通過加工再造的思維，撞擊產(chǎn)生出一串串生命智慧的火花和智慧的噴泉.于是，產(chǎn)生了超越課本、超越課堂甚至超越教師、超越時空的神奇的思維現(xiàn)象.

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，采用實驗探究物理規(guī)律，是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容.調(diào)查表明，學(xué)生喜歡上有實驗的物理課，他們更希望自己動手做實驗.物理教師應(yīng)當(dāng)充分抓住學(xué)生這種心理需求，讓他們做樂意做的事，他們就不會感到枯燥無味了，不會感到物理學(xué)得苦、學(xué)得有負擔(dān)了.任何創(chuàng)造、發(fā)明，都來源于某種感悟，感悟的前提是體驗.教師要認真研究學(xué)生，研究知識本身，尊重學(xué)生的認知規(guī)律，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng).在物理教學(xué)過程中，教師要精心研究知識的結(jié)構(gòu)與形成過程，不斷地開發(fā)學(xué)生體內(nèi)巨大的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，實現(xiàn)物理課堂的生動、高效.