物理教學中創設質疑情境問題

張向春

一、激趣設疑，誘發思維

在教學中，為使學生真正成為課堂的主人，必須轉變其被動接受知識的思維定式，主動積極地“奇思異想”，對問題進行探究.將教學目標將由一維變三維，如知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的培養并舉，充分激發學生的求知興趣.

例如，在講“變阻器”時，教師可以利用動畫讓學生了解燈泡發光的原理，接著為學生現場演示以吸引其注意力，設置疑問：大家相信發光的燈泡跟人一樣會高興和憂愁嗎？然后，讓平凡的燈泡擬人化做演示——“高興時會變亮，憂愁時會變暗”，很快吸引學生的眼球，自然而然地提出問題：這種現象你有什么方法可以做到？引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，欲言而弗能”的狀態.接著，展開5分鐘的課堂討論，讓大家暢所欲言.在充分肯定學生的方法后，提出一連串問題：上述方法在改變燈泡的亮度時，方便嗎？上述方法能逐漸改變燈泡的亮度嗎？并引導他們思考：如何應用學過的電阻知識，使燈泡的亮度逐漸變化呢？從而使學生認識到通過改變電阻大小來改變電流的器材叫做變阻器.

二、變序設疑，啟發思維

學生的每一次質疑，都閃爍著思維的光芒，蘊含著創新.為了刺激學生的思維不斷地處于活躍的狀態，要大膽嘗試培養學生的逆向思維能力.在設疑中用心整合教材的內容，適當的打破事物發展順序，變“由因導果”為“由果導因”，把事物某個緊要部分提到前面，從而設置懸念，以此啟發學生的發散思維.

例如，在講“滑動變阻器的使用”時，教師可以引入一個待接滑動變阻器的電路圖（幻燈片），并提出問題：在僅使用滑動變阻器的兩個接線柱，保持電路通路的接法有多少種？移動滑片能否改變燈的亮度？在學生的思維定式中，變阻器似乎應該都能改變燈的亮度，但通過實驗觀察后并非如此，這將刺激學生的求知欲望.

三、形象滲透，推動思維

初中物理知識盡管簡單，但常需要憑借對知識內涵的豐富理解，使學生在面對新問題時能靈活利用，使抽象問題形象化.

例如，在研究滑動變阻器在電路中的作用時，如何解決畫實物圖帶來的不便呢？首先利用投影展示滑動變阻器的實物圖，然后引導學生在觀察的基礎上，分析滑動變阻器起作用的部分.為了將變阻器簡更容易地畫出來，學生對于線圈、滑片、金屬棒、接線柱的畫法很快就有各種想法，利用動畫又將學生的想法成真，一圈圈的電阻線變成波浪線，夾子變成箭頭，金屬棒變成直線，接線柱變成圓圈，結構示意圖就自然形成了.如圖1.

當學生有了解決問題思路后，乘勢提出下一個問題：根據變阻器的接線特點，以及學過的電阻元件的符號，如何將變阻器畫得更簡單又能表達出它的意義呢？利用動畫演示消去未接線的那端金屬棒，波浪線（電阻）變成長方形，得到變阻器在電路圖中的元件符號，如圖2.

正是通過一幅幅畫面、一個個細節的形象組合，推動進行學生思維，將物理學習與解決問題能力掛鉤，變抽象為形象，變枯燥為生動，讓空的、靜的變成現場的、活的事實，使學生受到感染，這有利于提高學生發現問題，解決問題的能力，有利于挖掘學生蘊藏的積極性和創造性，從而提高課堂效率，實現教學的最優化.

四、層層設疑，訓練思維

教學過程是一個隨機應變的模塊，學生在學習中需要有不斷地認知沖突，需要有一定的思維負荷量，激起學生強烈的求知欲望，喚起學生不斷求知的學習情境.

五、想象設疑，發散思維

愛因斯坦說：“想象力概括世界上的一切，推動著進步，并是知識進化的源泉.”可見，想象力是創造力的基礎，沒有想象，就沒有創造；善于創造，就必須善于想象.為了讓學生展開想象的翅膀，在課堂上要多讓學生思維并表達，取長補短，然后利用動畫完成他們的設想.

總之，在教學中創設質疑情境問題，可以使學生由一個被動的接受者變為一個主動探索者，讓他們自主地、充分地挖掘自身的學習潛力和動力，培養學生不唯書、不唯師的敢想、敢說的創造精神、批判精神，以利于他們真正地成為“青出于藍而勝于藍”的一代新人.