促進社交能力發展的兒童游樂設施設計淺析

(天津工業大學機械工程學院 300387)

健康的社會交往能力需要在兒童時期（聯合國指18歲以下）奠定基礎，兒童建立和維持社會關系的能力必須在童年就得到培養和鍛煉，否則若錯過發展時期，青春期和成年后很可能會遇到情緒、社會適應和心理調整方面的困難，對生活、學習和工作造成障礙。兒童游樂設施作為日常游戲的良好載體，對今天兒童的社交技能實踐發展能夠起到極為重要的推動作用。在兒童游樂設施上可以開展自由生動、開放熱烈的游戲，方便用于滿足多個兒童同時的交流與活動需要，能夠促進兒童無拘無束地交往，幫助兒童共同探索與遵循游戲規則，能夠于潛移默化中鍛煉社交能力。

歐美國家兒童游樂玩具產業比較重視對社交技能的促進和引導作用，設計了較多優秀兒童游樂設施產品。相比之下，我國的游樂設施產業起步較晚，在這些方面自主研究較少，對如何以游樂設施的設計促進兒童社交能力的認識不夠深入，導致目前產品概念陳舊、創新匱乏。由此，本文在這些方面做了一些初步探索。

一、激發兒童游戲動機

兒童游戲的動機是基于兒童生活需要的結構性前提和背景產生的，是發動游戲的直接動因1。兒童游戲動機類型主要有活動性動機、探究性動機、成就性動機、親和性動機等2。兒童游樂設施應當充分認識理解這些游戲動機類型，針對于此展開游戲方式的創新設計。今天我國很多兒童設施造型缺乏創新、玩法沉悶老套，這對那些從幼年即沉浸在日益豐富的信息媒體中、常常閉塞獨處、對室外運動缺乏興趣的兒童來說，游戲動機激發不足。因此今天非常有必要在這方面與時俱進，積極創新游戲方式。

活動性動機是兒童期望在身體運動中獲得生理性的滿足和情緒性體驗的心理需求，針對這種需求，可以在運動方式與體驗方面進行創新，如美國GameTime公司設計的一款滑梯（圖1），即對滑梯的運動方式進行創新，前方的滑梯兩側設置了一些凸起，令兒童在其中的滑行動作變得曲曲折折，別有一番趣味，左側的滾筒滑道在滾筒上設置了多個圓孔，使兒童在滑行時可以看見斑斕的光影效果，這些設計可給兒童帶來生理與情緒上難忘的趣味體驗。

針對兒童具有很強的好奇心、對事物有探知奧秘的強烈愿望之探究性動機，可以設計一些兒童很感興趣、樂于去了解的事物形式來吸引兒童。如從一些科學儀器或者機械設備中提取一些有趣味有內部規律的科技元素如齒輪、軌道、潛望鏡、傳聲筒等（如圖1中美國UltraPlay公司的組合滑梯之局部）；或者以神秘有趣的造型形式加入設施設計，如美國阿靈頓河流遺產公園的“恐龍化石”攀爬設施，讓兒童在神秘的仿真化石骨架上體驗與恐龍親密接觸的滋味，這就充分滿足了兒童的好奇心理。

針對兒童希望在游戲中通過智力、體力、技能上的良好表現獲得成就感的成就性動機，可以引入一些有一定技能難度和心理挑戰的活動，如模擬釣魚、杠桿移物、滑索等，如圖2中的桔槔打水設施，兒童只要用小桶打水后向小水盆中倒水，水盆下方就會噴出噴泉，打水倒水需要一定操作技巧，可鍛煉手腳協調能力和手臂力量，兒童經歷過從手忙腳亂到游刃有余，逐漸技巧成熟即會產生極大成就感。

親和力動機是兒童希望彼此交流、獲得尊重和認可的心理，對此可為兒童設計一些利于兒童彼此交往、新穎有趣的游戲方式，如圖3中的小直升飛機，兩個幼童可在這個半封閉空間中一起模擬開飛機的假裝游戲，使兒童在合作之中能有更多交流。

總之，兒童游樂設施應該不斷地根據時代發展和兒童心理需求特點，創造出豐富多彩的游戲方式和新穎有吸引力的造型，不應一成不變，形式守舊，這樣才能擁有“魅力”，吸引兒童。滿足兒童游戲動機的游樂設施會令兒童產生積極情緒，如自信、勇敢、愉快、滿足、興奮等。這些積極情緒既保障兒童的心理衛生與健康，又令游樂設施更具吸引力，從而使兒童的游戲與社會交往順利開展。

圖1 組合式滑梯的形式創新

圖2 組合式滑梯上的潛望鏡

圖3 桔槔打水設施

圖4 直升飛機

圖5 為6到23個月嬰幼兒設計的游樂設施

圖6 沙水設施

圖7 丹麥KAMPAN的多功能攀爬架

圖8 為青少年兒童設計的綜合類攀爬運動設施

圖9 為2歲以上的幼兒設計的轉輪設施

圖10 為少兒設計的遮陽棚

二、促進發展同伴關系

同伴關系在兒童的心理發展和社會適應中有著極為重要的作用，良好的同伴關系有助于兒童獲得熟練成功的社交技巧，有利于自我概念和人格的發展。兒童游樂設施應該為當今的兒童提供發展同伴關系的共融空間，促進同伴關系發展。

兒童從6個月起開始能夠開始對同伴協調自己的行為，如注視、微笑、出聲或作者對同伴做手勢，而且能夠把注意力集中到共同感興趣的物體上。從第12個月起，兒童就非常喜歡與同伴交往。2歲起，兒童同伴間的出現了較多的互惠性游戲，如跑和追的行為。皮亞杰指出，非常年幼的兒童是自我中心的，既不愿也不能意識到同伴的觀點意圖和感情，然而隨著游戲開始，在平等互惠同伴關系建立時，體驗沖突、談判或協商的機會亦隨之出現。這種交流中，兒童認識到和諧的美好，逐漸鍛煉控制自己的能力。因此，從嬰幼兒起，就應該提供給他們一些能夠一起自由活動的游樂設施，布置一些簡單的能動、或者能發聲、能觀察、色彩鮮亮的玩具，讓兒童能在其中練習同時關注玩具與同伴，并產生交流互動，讓他們認識彼此的不同，認識到各自的需要。當然此階段的設計首要的是注意安全性，使兒童不要被尖銳的棱角或者小零件傷害。如圖4就是一款為6到23個月嬰幼兒設計的游樂設施，可供16個幼兒同時在圍欄中玩耍，在其中他們可以互相追逐，互相用簡單的語言和手勢交流、可以共同探索扶欄上的玩具如齒輪、轉輪和滑道、可以通過透明窗進行觀察等。

對于四五歲以上的學前期兒童，此時他們開始產生聯合游戲的需要，彼此之間能夠順暢地交流思想，分享活動的知識，能夠互相商議游戲規則，樂于參加集體游戲。因此，應該給他們設計能夠提供開放性的游戲方式的設施，應提供兒童自主選擇、共同商定游戲規則的機會，讓兒童之間可以有更多的交流、表達自我的機會。多個兒童共用的沙水設施（圖5），組合式滑梯等，都能給予兒童自由活動、增進交往的方式，把有限的面積變為無限的空間。如設計組合式滑梯時，注意提供多種多樣的行為選擇性，使多條通道、多個出入口、多種空間、多種行動方式縱橫交錯，兒童在其中自然而然、自由自在地利用每一處裝置，鉆上爬下、追逐、打鬧，或奔跑或盤踞或隱蔽，情緒情感自由奔放，彼此之間毫無拘束，這樣就能促使兒童的主觀能動性和交流積極性積極發揮出來，促進其社交心理的成熟。

對于學齡期兒童和青少年期的兒童來說，同伴關系就更為重要了。學齡期兒童的同伴之間有著相似的心理基礎和共同的興趣，青少年兒童的同伴群體則更成為兒童建立自我價值感的參照群體，在同伴中他們才能找到安全感和歸屬感。對這個時期的兒童來說，設計需要有一定的難度和挑戰性，需要更強的力量、技巧和膽量才能吸引他們的興趣，造型則應比較有力量感和氣勢感。圖6是挪威奧斯陸的一所小學中的丹麥KAMPAN的多功能攀爬架，可供多人一起玩耍，對同伴關系的形成很有幫助。再如圖7中也是一款為青少年設計的綜合類攀爬運動設施，上面不僅有橫縱交叉的攀爬網與攀爬桿，而且還設有在上面坐倚的休憩設施，可使兒童聚集于其上活動或聊天。設施結實高挑的整體造型加上閃亮的金屬質感，令青少年兒童覺得自己看起來“很酷”。

三、提升兒童社交技能

在兒童所需的社交技能中，合作和競爭都是很重要的方面。合作是兒童心理健康發展、適應社會、立足社會的不可或缺的重要素質；競爭則是對自己和他人的表現進行比較，激勵自己做出努力，通過競爭可以學會評價自己和別人的能力，學會和他人在一起時面對壓力、學會自我展現，學會努力去爭取成功。

一般來說，兒童同伴間的合作從2歲左右就開始了，2歲左右兩個兒童能夠圍繞一個共同主題開展合作，他們會為了共同目標出現暫時的協調配合，3歲起兒童之間合作的目的性、穩定性逐漸增強。此時應該設計一些二人合作的簡單操作設施，可以用美觀新奇的視覺感受、生動有趣的方式來激發兒童進行合作，鍛煉培養兒童合作意識，使之能夠享受到合作的樂趣。圖8是筆者指導學生所做的設計實踐，針對2歲以上的幼兒設計，幼兒轉動轉輪時，轉輪上的畫片便形成有趣的動畫效果，操作需要兩個幼兒進行合作朝一致方向轉動，驅動兩個滾輪進行順利旋轉，從而令兒童從中學會合作。

進入小學后，兒童之間的合作和競爭都成為兒童社會生活的重要內容。此時為兒童設計的游樂設施有必要考慮推動和促使兒童正確認識這兩方面關系。對于競爭，建議設計一些需要一定技能、技巧或者速度、力量的設施，可供二人或多人在一起并行玩耍，期間能夠通過明顯的外在表現比較出孰強孰弱，激發兒童關注彼此、并更加努力。競爭與合作可以互為促進，可將競爭作為合作的手段，這樣可以避免競爭給個人造成過大壓力。據此，筆者指導學生設計了前面提到的圖2中針對學齡兒童的游樂設施，設計采用桔槔取水原理，讓兒童兩兩一組操作杠桿進行合作，兒童的各組之間還可以進行的噴泉效果的比賽。這樣，合作與競爭都引入了設施游戲中，使活動過程更加有趣味。

四、鼓勵兒童私密交流

美國建筑師西蒙斯在《人性的場所》里說到兒童交往行為的步驟包括觀看、參加、退避、隱蔽，其中隱蔽空間是用于兒童獨處休息、安靜觀察和反省的空間，如果缺乏私密空間，就會造成兒童易怒以及過激的行為。從3歲左右起，孩子開始明確意識到自我和客觀世界的分離，希望有一個自己的小小空間，在這里可以幫助兒童排解不良情緒，養成良好性情，同時也有助于同伴之間的私密交流。

兒童游樂設施可設計在有一定就坐設施或遮蔽物的空間中，造成舒適而充滿童趣的休憩氛圍，吸引兒童聚集在自己的秘密王國里。如美國Ultraplay公司設計的兩款休憩氛圍的兒童游樂設施，圖3是為幼兒設計的直升飛機型半封閉空間，可供兩個幼兒在其中同時活動；圖9是為少兒設計的遮陽棚，呈盒子狀突出其私密性，可供兒童在其中休憩和交流。這樣的設施環境對于幫助兒童彼此熟悉、相互了解，鍛煉交流能力應該是很有益處的。

五、結論

以兒童游樂設施促進兒童的社會交往是一個現實性課題。今天的兒童由于種種社會問題如獨生子女政策、社會安全、信息媒體吸引等原因，常常閉塞獨處，交往能力匱乏，本文主要研究了以兒童公共設施設計推動促進兒童交往能力的發展，有著長遠積極的社會意義。另外，這個主題也是提升我國兒童游樂設施設計水平、促進產業發展的重要切入點，希望本文的研究能夠為兒童游樂設施設計的質量提升和市場開拓與發展起到一定的引導作用。

參考文獻：

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