小學作文教學方法探討

如何做好小學生習作的“引路”、“入門”教學，為他們習作能力的持續發展“奠基”，使他們在以后的語文學習生涯中愛寫作、會寫作、寫好作文呢?筆者以為可以從以下二個方面進行探討。

一、遵循教材旨涵

《語文課程標準》背景下的習作命題，同以往相比，呈現出以下特點：

1、習作要求降低。新教材的習作訓練，在整體上降低了文體和表達方式的要求，比如，要求學生能用簡短的書信便條進行書面交際，和以往相比，對文體方面的要求有明顯的降低。在表達方式的選擇上只要求學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象。習作要求的降低，目的在于減輕學生壓力。使其放膽作文，保護其習作的興趣。因此，教師要順應教材的意圖，不要隨意拔高要求，求全責備，使學生喪失習作興趣。

2、習作命題更加開放。冀教版教材的習作命題，無論是讓學生練寫記實作文還是想象作文，教材都不統一命題。而只是提出范圍和要求，由學生自主選取內容，自己擬定題目。對作文范圍的提示也比較寬泛，使學生有較大的選擇余地。這就要求教師要根據內容，通過創設情境、組織討論、走出課堂、合作互助、展示交流等形式，引導學生不拘形式，自由表達，創意表達。

3、習作目標準確定位。根據三年級小學生的年齡特點和認識水平，教材的目標以“培養興趣，讓學生樂于書面表達”、“注重段的訓練，內容要具體”這兩方面為主。既體現了興趣上的培養，又體現了方法上的訓練。這要求教師在具體的教學中，要對每一篇習作的目標進行準確定位，循序漸進，穩扎穩打，確保每一項要求能夠有效落實。

二、技道并舉實施教學

教學經驗告訴我們，小學生初學習作階段，主要障礙有兩點：一是心理上懼怕。80％以上的孩子在習作初期對習作懷有懼怕的心理傾向。這種心理因素如果得不到妥善解決，日后將直接影響到孩子習作能力的可持續發展。二是表達上不得法。新教材習作內容的開放，呈現出一定程度的不確定性和模糊性。編者的意圖是很清楚的，不提這樣那樣的要求，不設定框框以妨礙學生創造性的發展。這對思維較為活躍的優等生比較有利，但對于中下等生來說，反而使其摸不著頭腦，不知如何下筆。再加上小學生習作尚未“入門”，還沒掌握寫作方法，這給習作教學帶來了挑戰。那么，如何使初學寫作的低年級學生順利走進寫作的大門呢?我認為最主要的是把握好以下幾點：

1、“道”的驅動。尊重個性表達，保護習作興趣是學生習寫作能力發展之源，是在任何時候都需要持有的。對于初學寫作者來說，動機和興趣尤其需要小心翼翼地保護。為此，教師應做到：

①善待兒童“自己”的語言表達。三年級的孩子還是稚氣未脫的兒童，他們充滿幻想，他們自有一套只屬于他們自己的話語系統，他們的語言是“童話”，是“詩話”。著名兒童作家王旭峰說：“兒童寫的東西，是天使在說話。”我們應尊重孩子的語言表達習慣，允許孩子把原汁原味的兒童話語寫到作文中去。我們要持理解、寬容的態度對待學生并不規范的語言，以消解兒童對寫作的畏懼感，增強兒童寫作的自信心。

②尊重兒童不同的寫作基礎。每一個孩子都是獨特的社會存在，都有無限發展的可能性，但并非等于說每個孩子都有同樣的現實發展水平。寫作更是如此，寫作是一種復雜的心智活動，孩子語言發展的基礎不同，寫作能力也是有差異的。在三年級孩子寫作的起步階段，我們既應堅持“不讓一個孩子掉隊”又應“不用一把尺子衡量”，尊重現實，因人而異，對孩子寫作能力的不斷提高充滿信心和期待。

2、“法”的指導。授人以魚，僅供一餐之需；教人以漁，則終生受用無窮。教給學生寫作方法是寫作入門的關鍵。

①從內容著眼，豐富“寫什么”。初學寫作者往往無話可說，

“無米下炊”。為解決這一問題，教師要引導學生做生活的有心人，及時捕捉生活中的鏡頭以及學校、家庭、社會中豐富多彩并具有典型意義的場景、事件和人物，及時記錄下來，開拓他們的行文思路，積累作文素材，使他們“有話可說、有事可寫”。

②從方法人手，教會“怎么寫”。每次寫作，教師都要引導學生積極借鑒課本例文及閱讀教學中的典范語言、表達方法等，把學到的知識和技巧運用到自己的寫作中。

3、培養自改習慣和能力。學生寫好草稿后，教師要指導學生自改，引導學生讀自己的作品，對句子的標點符號誤用、錯別字等要及時改正，重復啰嗦的和與表達主題思想無關的要刪除。自己感覺修改得滿意了，再讀給同學聽，讓同學提出修改意見，互相討論后予以修改。長而久之，就使學生養成了自改的習慣，使其不斷完善自己的作品，不斷提高寫作能力。