廣西農村女童教育問題分析及對策研究

雷湘竹　周佳

[摘 要]女童教育對女童個人、家庭、民族和社會的發展與進步有著重要的意義。近十年來，我國經濟快速發展，綜合國力大幅提升的同時，農村女童的教育狀況卻不甚理想。近年來，基礎教育出現滑坡現象，學生輟學人數并沒有得到有效控制，教育質量遭到社會質疑；經濟發展相對滯后的民族地區女童完成九年義務教育比例較低，在新形勢下廣西農村女童教育面臨著一些新的問題。

[關鍵詞]農村 女童教育 性別平等 對策

[中圖分類號] G527 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0037-03

廣西近年來加大對義務教育的投入，提高了義務教育的保障水平，廣大農村實施了免費的義務教育，家庭經濟困難寄宿學生生活補貼比例與補貼金額都有了增長。然而，在經濟條件不斷改善的情況下，大量的調查數據卻顯示，農村學生的輟學率并沒有較快下降，部分地區反而有上升的趨勢。在新時期，農村女童教育的情形又如何呢？筆者近兩年深入到南寧、玉林、貴港、河池、百色等地的學校與鄉村，采用半結構式訪談法，隨機選取以上地區部分縣、鄉鎮的女童、教師和家長進行深入了解。結合訪談及相關文獻資料，筆者認為廣西女童入學率有了較大提高，但鞏固率不容樂觀，家庭與學校教育還存在著一些突出的問題，亟待進一步解決。

一、廣西農村女童教育存在的主要問題

（一）農村女童輟學現象較為嚴重。

通過對幾個地區的抽樣調查與訪談，我們發現，廣西農村女童輟學現象較為嚴重，相當一部分女童不能很好地完成義務教育的學習，輟學比例較高。輟學主要發生在小學高年級和初中二、三年級。在一些少數民族地區如瑤族、苗族聚居屯，小學五、六年級是女童輟學的高發期，而能夠被家長送去讀初中的瑤族、苗族女童仍然是少部分。在一些鄉鎮，過去十分重視教育的壯族家庭子女輟學現象也較為嚴重。2012年筆者曾到鳳山縣一所鄉鎮學校調研，校長說輟學率控制在3%以下，但筆者在一個初三班級看到該年級的學生遠遠少于初二年級，于是筆者滿懷疑惑地向學生討教，答案是：有十多位同學已經回家或出去打工，不再讀書了，其中女同學占的比例更大一些。在廣西經濟較發達的桂東南，情況也不容樂觀。在玉林、貴港市部分鄉鎮初中的訪談中，有的教師告訴我們，自己所在學校的農村學生的輟學率在15%左右，部分學校更高，有的達到25%。

（二）農村女童學習興趣和熱情不高

在農村中小學的調研過程中，筆者感受較深的是有一部分女學生學習熱情不高，沒有表現出對知識的渴望與興趣。小學階段大部分女孩子雖然能聽從教師的安排，表現得比較認真，但卻缺乏主動性，似乎只是在被動地完成教師布置的各項任務。到了初中，則開始有了些叛逆。我們在調研時與一些女生交流，問及她們在學校的感受，她們反映，學校生活很沉悶，太單調，每天除了學習還是學習，實在不知道學了有什么用，考試完了就忘記了。也有一些女孩告訴我們，教師很少與自己談學習以外的話題，平時有了問題沒有人可以說，于是她們慢慢開始交一些網友，將更多的精力投入到網絡聊天與戀愛之中。

（三）農村女童容易遭受不法分子性侵害

近年來，農村女童遭受性侵的案件頻頻發生。大化縣檢察院從2008年至2011年6月，共審查起訴的性侵女童案件就高達16起，且呈上升趨勢，2011年僅半年就已經有5起。[1]而近期發生在全州縣某鄉鎮強奸女生案更令人擔心，因為被侵害的初一女生就是在放學回家途中，被三名輟學女生強行帶至縣城（其中一人原是同校同學），并以“開水燙臉”等手段要挾、威逼，使其先后被3名男子強奸，女孩身心受到極大創傷。現事情已經過去了一段時間，但其家長反映該女生心情沉重，精神恍惚，生活在痛苦不堪之中無法自拔，甚至有輕生的念頭。[2]此類惡性侵犯事件，多數發生在農村，有許多由于當事人沒有報案而不被大眾知曉。而一些女孩因年幼無知，在遭受侵犯后，產生了報復心理，甚至與犯罪分子合謀繼續迫害其他女生，從受害人變成加害人。

二、廣西農村女童教育問題的原因分析

（一）農村女童輟學是社會問題的綜合反映

農村女童輟學的直接原因首先是家庭因素。對于一些少數民族地區來說，相當多的家長仍然抱有“嫁出去的女兒，潑出去的水”這種觀念，如果女兒不想讀出，愿意在家幫忙，父母是不會反對的。而一些如父母雙亡或父母殘疾喪失勞動能力的家庭，他們的基本生活都難以保障，這樣家庭的女孩往往要挑起生活的重擔，她們往往會主動放棄學業。同時，少數民族地區早婚的習俗對女童的影響也很大。由于地處山區，瑤族、苗族女童入學年齡普遍在8-9歲，到15歲就要開始談婚論嫁，這也是她們不能堅持完成學業的一個較大的原因。三江縣富祿鄉的羅校長告訴我們說，如果苗鄉的女孩到15歲還找不到婆家，那就會被人笑話為“老姑娘”了。此外，由于受到打工潮的影響，大量農村勞力外出，父母無法顧及留守在家的兒童的學習。在隨機抽取的幾所農村中小學中，留守兒童人數均占在校生總人數的50%左右，有的學校甚至超過70%的比例。處于青春期的女童容易因為缺乏關愛變得親情淡漠、自卑、悲觀，在學習上遇到挫折后較易選擇放棄。

以上是導致女童輟學的一些直接原因，不同的地區會有一些差異，但究其根本還是受到社會這只“無形的手”的影響。由于競爭的加劇，家庭背景、權力關系等價值越發顯示出來，農村子弟無論是上大學還是就業，與城市子弟相比都處于劣勢。大量研究表明，20世紀90年代后，來自農村底層的學生，其學業成功機會趨于逐年降低，而其中女生又由于性別的原因，其擁有的機會比農村男生更低。這或許就是農村女童輟學率高的內在原因。[3]這使得農村家長和女學生普遍覺得讀書成本太大，得不償失，其主動輟學的背后是他們自己也講不明白的“被迫”。

（二）農村學校教育缺乏適應性和吸引力

近年來，雖然各級教育經費普遍向農村學校傾斜，農村教育教學條件有了很大改善，但對其內涵發展沒有足夠的重視，農村教育模式與城市教育模式無異，教學內容脫離鄉村實際，遠離學生生活，缺乏適應性和吸引力。具體表現為：

1.農村，特別是偏遠地區的農村，條件艱苦，難以留住優秀教師。在瑤族鄉的一些村小，除校長及個別有編制的教師外，多數教師的身份是“臨代”，即聘一些高中甚至初中畢業生來代課，只憑在校所學的一點知識來教孩子們，他們難以做到啟迪孩子的心靈；在一些鄉鎮初中，雖然也有一些特崗教師，但由于生活和教學條件都較差，他們很難安心教學；一旦有的教師教學成績優秀，或者職稱上去了，不是要求調走，就是被別的部門挖走，轉行不當教師了。有一所鄉鎮中心學校，該校教師反映，每年學校都有4-5位教師調走。有些剛到2個月便離開了，教師職業成了部分人獲得編制后離開的跳板。一些農村小學，教師學歷達標率相當低，如貴港中唐小學，該校離貴港市只有30公里，在該校的11名教師中，高中學歷教師5人，中師學歷1人，大專學歷5人。

2.農村中小學教學內容與方法較為單一，對學生的情感教育重視不夠。由于師資缺乏，許多課程不能正常開設，導致教學內容單一。農村小學教學點不少女生反映，她們每天上七節課，除了偶爾會有一兩節體育課外，幾乎都是語文和數學課，課外活動更少。教師上課方法單一，黑板加粉筆，照搬書本，填鴨式教學，以分數作為評價學生的唯一標準，在教學中極少關注女生的興趣、愛好與個性特點。在這樣的情況下，女生普遍感到學習沒有意思，讀書很乏味。加上留守女童較少得到家庭的溫暖，在這個階段極易為異性的關心所打動，容易過早戀愛，導致對學業的放任。

3.家長和教師的“性別偏見”也是造成女生學習熱情不高的原因。調查期間，我們在與家長、教師的交流過程中，常能感受到“性別偏見”在農村仍十分普遍。有的家長說：“女孩子能認字，會寫自己的名字就差不多了。”“沒辦法啊，女孩要在家照顧弟妹的。”有的教師則認為“女孩子數學不行，思維能力比不上男生”、“女孩子容易分心”，這些都是帶有性別刻板印象的話語。如果女童生活在這樣的環境中，經常受到家長與教師的消極暗示，其負面影響是不容忽視的，很可能使其產生錯誤的自我意識，失去學業自信。

“性別偏見”常常因其具有隱蔽性而未引起普遍重視，它容易讓女生將自己的學業失敗歸結于自己的性別因素，從而放棄努力。

（三）農村學校性健康教育相對缺失

女童遭受性侵犯案件增多的原因，一是在社會轉型期，農村道德文化建設削弱，男尊女卑的傳統文化與庸俗的色情文化交織一體，在農村蔓延。受其長期侵蝕和誘惑，一些人的心靈逐漸被扭曲，視女童為自己宣泄欲望的出口，甚至一些道德敗壞的教師也成為加害學生之人。加上在一些地方，農村父母大量外出務工，老人的監護能力非常有限，沒有太多防范能力的女童更容易被受到不法分子的誘騙。這些人多是利用女童年幼無知、貪吃好玩的特點，以食物、玩具、金錢為誘餌，借機對其進行性侵犯。二是農村比較封閉、保守，家長多避諱談論性方面的話題，“留守女童”更是無法從父母或其他監護人那里得到性生理及性安全方面的知識和教育。農村小學幾乎沒有開設生理衛生課，極少有教師對學生進行性健康教育。學生缺少科學的性知識和基本的防范意識，她們不知如何應對突如其來的性侵犯。一旦受到性傷害，在事發之后常因為害怕家人責備和同學輕視而不敢向他人求助，致使事情越發嚴重，甚至一些女童多次或長時間被同一個人侵犯。三是撤點并校后，寄宿制學校增多，但寄制學生的管理還存在薄弱之處和安全隱患，沒有專職管理人員、生活教師，靠教師兼顧，難以管理到位，這也使不法分子有可乘之機。

三、改進廣西農村女童教育之對策

（一）高度重視并認真反思農村女童教育問題

各級政府和教育行政部門要認真分析輟學現象背后的深層社會原因。各級政府要切實著手于治理社會資源分配不公、文化的等級秩序以及整個社會對物質的過度追求。我們不能一味責備農民家長的目光不長遠，過于務實，試想是什么造成了老百姓對眼前利益的看重？當整個社會都被“金錢萬能”的思想所浸染，富人的奢華生活成為成功者的象征時，我們沒有理由責備農村父母為了掙更多的錢寧愿讓孩子放棄學業。更為痛惜的是，在這種環境下成長的農村孩子，從小就會認為活著的目的就是為了掙錢，就是為了創造好的物質條件。而當他們發現某個大學生最后還是回到農村，掙的錢還不如外出打工來得快時，他們必然會選擇放棄學業。這說明，多年來，我們的政府和社會沒有讓農村的家長和學生認識到學校教育對于一個人的重要意義，沒有認識到它對一個少年在知識擴展、智力發展、道德養成、社會適應等各方面產生的深遠影響。因此，迫切需要全社會真正地重視教育，改變教育觀念。同時，政府要大力改變當前存在的結構性問題，加大對貧困地區的制度傾斜，營造更加公平合理的環境，消除就業的地區、城鄉及性別歧視，給農村學生特別是女童更多的發展機會。此外，進一步完善農村養老和醫療保障制度，改變農村多子多福、養兒防老和重男輕女的觀念。

（二） 進一步深化農村教育教學改革

陶行知先生早在20世紀20年代就指出：“中國向來所辦的教育，完全走錯了路，他教人離開鄉下向城里跑，叫人吃飯不種稻，穿衣不種棉，蓋房子不造林，叫人羨慕繁華，看不起務農，把農家子弟教成了書呆子。”[4]時隔一個世紀，這個問題不但存在，而且愈來愈嚴重。

各級政府要清楚農村教育改革，絕不僅僅是增加投入，改善了硬件設施就算是大功告成。要改變農村教育在人才培養方面的目標，回歸農村生產生活實際，提高人們對體力勞動內在價值的認識，培養大批具有勞動技能、敢于并善于改變農村面貌、具有較高綜合素質的勞動者。從教師選拔、課程內容及教學方法都需要極大的變革。首先，要提高農村教師待遇，加強激勵機制，吸引、留住優秀人才，特別是應當選拔一批掌握農業職業技能的人到教師隊伍中來。在現有條件下，貧困縣可以通過科技、農業等部門，組織優秀技術人員對各學校選派的勞動課、綜合實踐課教師進行骨干培訓，借此來彌補勞動技能教師的缺乏，少數民族地區還可以請能工巧匠向教師傳授本民族技能；從而改變教師單一的教學內容，開設與農業技術方面有關的課程內容。實踐證明，在接受同樣年限教育的婦女中，掌握了一定技術技能的婦女要比沒有學到技術技能的婦女，更容易強化她們的信心，鞏固和發展她們的知識文化。

其次，教學可以根據農村的實際更具有靈活性。例如在一些民族地區，傳統勢力較強，大量女童要幫助家里干活而不能每天到校上課，可以給這樣的學生安排出更機動的學習時間表，讓這些學生在三年的初中階段，半工半讀，或者花三分之一的時間在學校里，三分之二的時間在家庭中，不讓她們過早地離開學校。還可以建立一些自助學校，由志愿者組織來為輟學在家的女童提供衛生學、小動物飼養等方面的教學。這些方法在世界各國包括一些非洲國家都有嘗試，并取得了較好的成效。

此外，要關注女童的心理需要。對于學業上有一定困難的女童，家長和教師應當更多地理解、接納、幫扶，幫助她們樹立信心，幫助她們充分挖掘潛力，學有所長，使她們將來能有更多選擇生活的機會。

（三）加強農村學校性健康和性安全教育

營造良好的村風民風，凈化社會風氣，為農村女童的成長提供一個健康、安全的環境。在廣大農村地區，特別是邊遠山區，一方面要加強法制宣傳教育，形成強大的輿論監督力量，宣傳對女童性犯罪的惡劣影響；另一方面要加大對犯罪分子的懲處力度，讓人們看到性侵女童將受到嚴厲的法律制裁。同時，學校和社會團體要大力開展性安全知識的教育，普及預防性侵犯的知識與方法。在農村中小學開設性知識、性安全教育等課程，以生動、直觀、形象的教學活動形式，給中小學生特別是“留守女童”構筑預防性侵害的第一道思想防線，使女童更好地了解保護自己的知識及自救、逃生等安全防范的具體舉措。村委會、農村婦聯組織、社會工作者也可以深入到女童家庭向家長宣講，使家長了解兒童保護方面的法律規定，從而能依法維護子女的權益。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 覃泓理.我國西部地區農村“留守婦女、兒童”遭受性侵犯問題研究——以廣西大化瑤族自治縣實證調查分析為例 [D] .西南政法大學，2011.

[2] 廣西一派出所長涉嫌強奸13歲少女 曾因證據不足不予批捕[OL] http：//www.zznews.gov.cn/zzgd/2013/0325/article_4619.html.

[3] 李春玲.社會政治變遷與教育機會不平等——家庭背景及制度因素對教育獲得的影響（1940—2001）[J].中國社會科學，2003（3）.

[4] 陶行知.中國鄉村教育之根本改造.收錄于《陶行知教育文集》 [M].成都：四川教育出版社，2006：11.

[責任編輯：陳 明]