依托產業基地分類培養測控專業工程科技人才的途徑探討

宋建輝　于洋　高宏偉

[摘 要]經濟的發展和現代工程的實踐對工程科技人才的知識結構、專業素質和綜合能力等方面都提出了新的、更高的要求。依托產業基地校企聯合分類培養本科生和研究生，實施高等工程教育，一方面可以實施測控專業的工程科技人才分類培養，為社會培養出高素質人才；另一方面可以通過與企業的產學研聯系，加強教師與學生的科研能力、生產實踐能力的培養，增強學校適應社會、服務社會的能力。

[關鍵詞]工程科技人才 產業基地 分類培養 測控專業 儀器儀表

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0089-02

經濟的發展和現代工程的實踐對工程科技人才的知識結構、專業素質和綜合能力等方面都提出了新的、更高的要求。我國的高等工程教育在人才培養計劃上不同程度地存在著重理論輕實踐、缺乏基本的工程訓練和工程意識、培養的學生工程實踐能力較弱等問題。大學高等工程教育的優勢在于能夠讓學生獲得扎實的基礎理論知識，主要不足在于學生解決實際問題的能力不強、工程教育與實際工作脫節、工程教育中缺少對學生工程意識的培養，學生缺乏解決實際工程問題的經驗和認識。儀器儀表人才的培養具有多學科交叉、內涵豐富、外延寬廣的特點，應用分類層面、應用行業不同。因此，對測控技術與儀器專業（以下簡稱測控專業）及相關學科的研究生培養實施工程科技人才分類培養，可以建立高校教育界和產業界之間互相依存、互惠互利、協調發展的產學研一體化道路的有效機制，使培養對象既有工程教育經歷，又有工程實踐和社會實踐經驗。

一、工程科技人才的內涵

隨著社會經濟和科技的飛速發展，工程問題日趨復雜，解決工程問題要涉及自然科學、人文科學、經濟、管理等跨學科或交叉學科知識，社會對工程科技人才的需求向多層次、多方位發展，過去工程教育中培養的工程科學型人才已不能適應時代發展的要求。因此，現代高等工程教育必須適應社會發展需要，明確工程科技人才的內涵和特點，重新設置課程體系和更新教學內容，對人才培養模式和體制進行改革，培養多層次、多規格、適合經濟發展和現代工程需要的工程科技人才。

工程科技人才（含研究生）是經過大量系統的教育和實踐訓練，具有特定領域內的專門知識和技能的專業人才。工程科技人才主要具有專業性、工程性和創新性3個特點。

1. 專業性。工程科技人才掌握深厚的專業知識、能力和經驗，以及運用這些知識解決實際問題的技能，不能脫離特定的領域而獨立存在。

2. 工程性。工程科技人才具有解決實際問題的能力，能夠將理論知識、書本知識運用于實踐。工程訓練是工程科技人才培養必不可少的重要環節。

3. 創新性。工程科技人才具有創新精神和創新能力。工程科技人才能夠在從事設計或分析研究時，善于發現問題、分析問題和解決問題，能夠改進工作、提高效率，提高企業的科技創新能力和核心競爭力。

二、測控專業人才培養的特點

目前，測控專業的人才培養主要是面向儀器儀表行業的儀器儀表人才（包括研究生）。眾所周知，儀器儀表人才的培養有其特殊性。首先，在知識層面上，儀器儀表人才需要掌握光、機、電，甚至包括材料、工藝等多種門類的知識，是名副其實的“知識復合型”人才。其次，儀器儀表應用分類層面、應用行業不同，分類較多，也很復雜。如：電力儀表、分析儀器、測繪儀表等。儀器儀表的主要分類如圖1所示（見后頁）：

但目前學校的教學內容、教學計劃和實驗設備都不能滿足儀器儀表行業工程科技人才的培養要求。因此需要建立以儀器儀表行業需求為導向，以工程實際為背景，以儀表產品設計為主線，強化學生儀器儀表產品開發和應用能力的人才培養模式。

三、依托儀器儀表產業基地的測控專業工程科技人才的分類培養方案

培養某一應用行業的儀器儀表人才必須學習相關的行業知識，由于儀器儀表人才的培養具有復雜性和特殊性，在此背景下培養高水平“通用型”儀器儀表人才可謂困難重重。在儀器儀表人才分類培養實施過程中，要從本校測控技術與儀器專業學生的具體情況出發，結合儀器儀表產業基地的企業主營分類，有選擇性地開展聯合培養，并建立切實可行的運行保障體系和措施。測控專業人才培養主要針對儀器儀表行業，分類培養主要針對儀器儀表分類，而“遼寧省（丹東）儀器儀表產業基地”包含眾多不同種類的儀器儀表企業，因此為實施分類培養提供了條件，可以為國家培養大批專門人才。

產業基地是國家和地方為發展經濟而實施的重要舉措，“十一五”期間，僅遼寧省就開發建設了裝備制造、儀器儀表、光電信息、動漫等十余個產業基地，這些產業基地已成為遼寧省經濟發展的支柱產業。“遼寧省（丹東）儀器儀表產業基地”為我校的產學研合作基地，本校與之建立了“遼寧省儀器儀表工程實踐教育中心”，并實施了卓越工程師計劃，有著良好的產學研合作基礎。

工程科技人才的工程素質基礎培養主要依托學校，因此應該建立工程實踐教學體系，在課程教學內容的優化與教學過程之中，以儀器儀表人才分類培養為主線，重視基礎課程和專業課程，有針對性地開展工程教育的相關課程，研制符合工程教育的實驗設備，在此基礎上制訂合理的工程教育教學計劃，依據儀器儀表分類為學生選取相應的跨專業補充課程，使大學生在學校接受良好的工程意識和素質教育，為下一步到企業進行工程實踐能力訓練打下扎實基礎。

學生分配到對應儀器儀表企業進行分類實訓，分類培養功能模塊劃分及實施方案如圖2所示：

四、依托產業基地的校企分類培養要充分考慮企業利益

依托產業基地分類培養，就是以基地企業為主體、以多個企業構成的“儀器儀表工程實踐教育中心”為平臺，在基地管委會的統籌下實施。要使這種聯合培養達到預期的效果，必須充分考慮企業的利益，具體應考慮如下幾點：

1. 優先人才選擇權利，企業可以通過與高校的合作，吸納優秀的人才。

2. 優先獲得技術發展動態的權利，企業可以通過與高校、科研院所的合作，加速提高企業的市場競爭力。

3.優先滿足企業在崗人員技術培訓的要求， 企業可以依托高校加強職工培訓和技術人員的繼續教育。

綜上所述，依托產業基地校企聯合分類培養本科生和研究生，實施高等工程教育，一方面可以實施測控專業的工程科技人才分類培養，為社會培養出高素質人才；另一方面可以通過與企業的產學研聯系，加強教師與學生的科研能力、生產實踐能力的培養，增強學校適應社會、服務社會的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 邵輝，龔方紅，徐萍等.工程應用型創新人才教育培養活動的思考與實踐[J].中國高教研究，2010（9）：88-90.

[2] 葉鑒銘.基于“校企共同體”的專業建設探索與實踐[J].中國高教研究，2010（12）：72-74.

[3] 鞏建閩，蕭蓓蕾.基于能力培養的課程體現設計框架案例分析[J].高等工程教育研究，2011（1）：132-137.

[責任編輯：覃侶冰]