思想品德課堂怎樣吸引學生的注意力

李國強

摘 要：初中思想品德課不同于一般的文化課，對學生進行思想、政治、道德、法制和心理品質(zhì)等方面的教育。因此，本文就從課堂教學藝術(shù)、生活化課堂、關(guān)注學生情感體驗、及時有效的評價方面關(guān)注學生在課堂學習中的情感體驗，能力培養(yǎng)，實現(xiàn)思想品德的課程標準，從而搞好思想品德課堂教學，思想品德課堂成為對學生最有吸引力的課堂。

關(guān)鍵詞：思想品德教學；生活化；情感化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-035-01

思想品德課堂教育，本就是一門理論性比較強的學科，僅僅是依靠理論的教育很難達到教書育人的真正目的。而引導學生的學習動機、端正其學習態(tài)度、激發(fā)其學習興趣，說到底就是在思想思想品德課教學中如何調(diào)動學生學習積極性、增強吸引力的問題。這個問題是思想品德課教學中需要認真研究的問題，也是檢驗思想品德課教師教學思想和教學技能的重要方面，更是檢驗思想品德課堂教學成功與否的關(guān)鍵。

新課程標準衡量教師是否完成教學任務(wù)，不是以教師教了多少作為標準，而是以學生學了多少作為標準。所以我們必須把學生注意力吸引到課堂上來，而不是讓機械的學習書本知識。 在這種大好形勢下，摒棄舊的教育觀念，讓思想品德課堂脫掉枯燥、乏味、說教式的帽子，努力向最受學生歡迎的課堂這一目標邁進，成為我們迫不及待需要解決的問題。對此，筆者就如何讓思想品德課堂成為對學生有吸引力的課堂，談?wù)勛约旱膸c認識：

一、教師要增強自己的課堂教學藝術(shù)

知識豐富的教師，課上得生動有味，學生聽得兩腮緋紅，雙眼冒光，這樣的課會受到學生的歡迎和推崇，他的一舉一動都能潛移默化地感染和引領(lǐng)學生，他的學生也會慢慢喜歡上。而沒有積累、僅靠書本滿堂灌的教師，課堂教學機械僵硬、索然無味，學生聽得昏昏然，其執(zhí)教經(jīng)歷在學生的心中可能留不下太多痕跡，有時還會引起學生的反感。教師若能增強自己的課堂教學藝術(shù)，如：教師設(shè)計的一個新穎有趣的開頭，就可以激發(fā)學生的學習欲望，增強參與熱情，喚起學習動機，激活思維，收到先聲奪人的效果。而紛紜變幻的國際形勢、氣象萬千的社會現(xiàn)實、微妙復雜的人際關(guān)系都是思想品德課的教學素材。作為思想品德教師應引導學生去接觸生活實際，把繽紛的世界引進課堂，實現(xiàn)社會生活與教材的互動。為此，筆者在課堂教學中根據(jù)教學內(nèi)容，讓學生給自己所見的、所聞的有趣的、困惑的事；通過演說、詩歌朗誦、圖畫說明、相聲、小品等多種形式展現(xiàn)出來。課堂上讓學生全員參與，這吸引了學生的注意力，增加了學生的興趣，又增加了教學的親和力，為新課教學營造了一個輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍。

二、思想品德課堂應該關(guān)住學生的情感體驗

培養(yǎng)學生健康向上的情感是思想品德課的重要組成部分，道德情感教育內(nèi)容是思想品德課教學中的重要方面。 “情感性”也是思想品德學科的重要特點之一。縱觀全套教材選取的100多篇素材，其包含的道德情感因素不僅豐富多采、具體生動，而且?guī)缀跄哿巳祟惛呱械赖虑楦械姆椒矫婷妗＿@些素材在學生思想品德形成過程中，具有重要作用，它既是道德認識形成的催化劑，又是道德行為的捍衛(wèi)者。 回顧我們的思想品德課教學，有的按照“是什么”、“為什么”、“怎么做”的三段程式演繹，有的靠陳述相關(guān)故事或事例從中歸納觀點。這種線性的道德教育，既忽視了情感的中介和動力作用，又弱化了情感對品德認識的影響，致使教學缺乏應有的活力、磁性和實效。

而體驗式教學就是我們關(guān)注學生情感體驗的一種有效的教。我們在教學中必須認真分析每課教材中的情感教育因素，科學確立情感教育的目標；深入研究情感教育的規(guī)律，貫徹情感教育的原則并注意將情感教育貫串于教學的始終。如：在講《合作、競爭》時，我設(shè)計了“綁腿二人跑”活動，讓學生在活動中體驗合作的重要性，從而做到以知導行；在《挫折面前也從容》中小丹因為應為車禍失去了雙臂，從而練習用腳寫字。并取得了非常優(yōu)異的成績 ，為了讓學生體會到小丹的艱辛、體會到挫折，我設(shè)計了用腳在紙上畫畫的活動，學生通過用腳畫畫、表演等形式體驗挫折，感受挫折，心靈得到震撼，從而鼓起戰(zhàn)勝挫折的信心，并體驗學習的快樂。這樣學生不僅對所學知識內(nèi)化，更激起學生情感共鳴，更好的進行情感教育。

三、思想品德課堂應該重視對學生及時有效的評價

“羅森塔爾效應”告訴我們，鼓勵和信心的教育作用是不可忽視的。我們每個人都渴望得到他人的肯定和贊揚，初中生對一切事物充滿好奇、自信，他們也不例外。所以作為教師我們應該學會賞識學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予肯定和鼓勵；應拿起表揚的武器，幫助學生維持積極的情緒，樹立我能行的信心。

在教學中，有的老師在學生回答問題后既不表揚，也不做任何評價。學生有些失落感，這樣調(diào)動不起學生可他積極性。有的課堂評價語言形式過于單一，只是簡單的重復著“太好了！”“你真棒！”“你讀的很好！”到底好在哪里？評價很籠統(tǒng)，針對性不強，缺乏一定的導向作用。如“你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想一想，或許會有新的發(fā)現(xiàn)。”“說的很精彩，如果聲音再響亮點就更好了”……，評價用語要豐富，用得具體、恰當、針對性強又富有激勵性。要使課堂評價真正具有激勵作用，要求教師課堂采用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，杜絕籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的評價，并對課堂評價用語提出了具體要求，課堂上抓住學生的不同特點，給學生一個具體的、恰當?shù)脑u價，即：要有針對性、啟發(fā)性、真實性、引導性、激勵性、藝術(shù)性等。

在新課程改革和思想品德開卷考試進行的今天，思想品德課堂教學再走老路，無法吸引學生的注意力，學生很難接受，容易遭到淘汰。思想品德教師在同學生的教與學的互動中，不斷尋找適合彼此的教學方式，這是課改對我們的要求，也是我們思想品德老師的出路，與時俱進。——在發(fā)展中求得生存！endprint