對新課改背景下的高中歷史教學再認識

徐軍

摘 要：新課改在全國范圍的實驗，給當前的高中歷史教學指明了方向，給課堂注入了新的活力，同時也給歷史教師帶來了新的挑戰，面對新課改、新教材，更新觀念，提高認識，成為當務之急。

關鍵詞：高中歷史；新課改；新觀念；新認識

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-122-01

新課程改革之后，高中歷史主要是以專題的形式進行內容編排，主要體現了專題史的特點。課本編排以“專題”的形式，將古今中外的歷史編成政治、經濟、文化三個必修和四個選修教材。同時新課程對高中歷史教學方法和教學目標提出了新的要求，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括對學生能力的培養，以及情感、態度和價值觀的熏陶。知識和能力是顯性的，直接體現在教材之中；情感、態度和價值觀則是隱性的，是活的教學內容，需要教師在教材中發掘，并結合學生的具體情況進行教學。教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者，學生是學習的主體。所以，面對新課改、新教材，更新觀念，提高認識，成為當務之急。

一、歷史教師要轉變觀念、轉換角色

歷史課程改革要求歷史教師必須更新教育觀、教學觀、教材觀、師生觀、評價觀。樹立以學生全面發展為本，培養學生實踐能力和創新精神的新型教育觀；樹立以學生為主體，讓學生“發現”知識和“感悟”歷史的新型教學觀；樹立和諧、平等、合作、師生共同學習和探索的新型師生觀；樹立促進教師改進教學，有利于學生全面、健康成長的新型評價觀。歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多地是要培養學生自主探究問題的能力，培養學生聯系歷史，分析當今社會政治、經濟、文化等領域發生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學生的素質。

歷史課程改革要求歷史教師迅速轉變角色，由重結論的灌輸者轉變為重過程的學習促進者；由機械的課程闡述者轉變為課程以及課程資源的開發利用者；由默默耕耘的孤獨者轉變為善于和同行交流的合作者；由傳統的知識搬運者轉變為教學活動的研究者。教師要成為學生成長的知心者，學生發展的引路人，學生潛能的開發人，課程改革的研究者，教學藝術的探究者。

二、歷史教師要提高專業素養

歷史學科的特點決定了歷史教師必須具備系統的、淵博的、扎實的專業知識。信息時代的一個特點，就是社會成員獲取信息渠道的多元化、即時化。目前，由于電視及電腦網絡等的發展，教師在信息和知識占有上的優勢不再那么明顯。因此不應該像過去“教師爺”那樣擺出一副包打天下的樣子，而真正需要的是虛懷若谷的態度，虛心學習。中國古代的孔子曾“入太廟，每事問”，我們又何嘗不可呢？因此教師不能僅僅滿足于自己最后學歷取得時的知識水平，要經常鉆研史學，以便“溫故知新”；同時，還要及時了解史學研究的新信息和新成果。另外，教師應弄懂、弄通課程標準、教材，理清線索，掌握教材的知識框架、基本內容、內在聯系、重點難點，將整體和局部融會貫通。只有這樣，才能使課本知識簡約化、系統化和整體化。久而久之，學生的歸納、比較、概括、分析、評價等歷史闡釋能力也將會在教師的熏陶下逐步

三、在歷史教學中滲透情感教育

增強學科學習動力，重視師生的人際交往，是擴大學科親情的重要因素。師生情誼深厚是提高課堂教學效果不可忽視的的一個重要心理條件。“親其師而信其道”，良好的師生情誼有利于保持學生良好的心理狀態。學生將會樂于接受教師的教育。教師的人格魅力將會積極影響學生，教師高尚的道德情操也會對學生起潛移默化的作用。因為師生之間的情感會對其交往活動和關系產生直接作用，最終影響教學和教育的效果。教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己良好的情感去引發學生良好的情感，創設師生情感交融的氛圍，以發展和諧的師生關系，優化學習效果。

四、采用新的教學手段

歷史新課改之下，因為教材體系作了大量的調整，以專題史的模式展現在學生面前，而且增加了大量的圖片和史料，顯得異常豐富，這就要求我們歷史教師充分地利用這些優勢向學生展示歷史學科的獨特魅力。在平時的教學中，多層次地利用教學手段，來向學生展示歷史。如可以充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的運用。主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。在運用多媒體教學的同時，教師在上課的時候，還可以充分利用歷史學的最新理論成果，結合教材給學生設問，并建議學生通過查閱資料和史料加以分析得出答案，教師最后引導學生探究形成了最終結論。在過程中引導學生養成思考歷史、評價歷史、質問歷史的習慣，以激發學生學習歷史的主動性和創造性。

總之，新形勢下歷史教師只要不斷地更新觀念，探究教學方法，關注課改，積極參與，認真提高自身綜合素質，就一定能順利完成自身角色的轉換，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。

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