充分發掘學生的主體性意識

朱麗文

摘 要：傳統的語文課堂教師是主角，學生是配角，甚至是觀眾。于是課堂氣氛沉悶，學生學習的主動性不高，效率低下，對語文學習失去興趣，從而導致了語文學習費時多，見效慢。

關鍵詞：德育；主體性意識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-333-01

傳統的語文課堂教師是主角，學生是配角，甚至是觀眾。于是課堂氣氛沉悶，學生學習的主動性不高，效率低下，對語文學習失去興趣，從而導致了語文學習費時多，見效慢。在新課程標準的背景下，語文課堂應該是一個師生交往頻繁，積極互動，共同發展的過程，教學不再是一味地灌輸、講授，而是一種對話、溝通，教師要想方設法激活課堂，真正讓學生和老師一起動起來.本人就以下幾點談談看法：

一、創設開放型課堂情境，激發學生學習興趣，讓學生主動地學習

創設情境就是采用一定的手段營造一種愉悅的寬松的民主的學習氛圍，以激發學生的求知欲望。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”布魯納也說：“學習的最好刺激是對所學知識的興趣。”當學生對自己所學的知識產生興趣時，就會從內心發出強烈的求知欲，就會產生好奇的心理，認為學習是最快樂的事。因此，在課堂教學中，老師可以積極創設吸引學生的情境，讓他們觀察、體會，使之有身臨其境的感覺。去發現有趣的、新奇的事物，并且能積極主動地參與到其中，努力地探索并尋求答案。

二、因勢設疑，點燃互動火花

“學者先要會疑”；“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”學習過程，是質疑的過程。“疑”是問題，問題是思的媒介。學生的思維是有規律的，即問題——思維——新問題——再思維——直至問題的解決。可見，學生通過感覺成為自己的知識，如果不通過思維消化，轉化為能力，就不能成為自己的知識。孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”主張把學習和思考有機的結合起來。孟子也說：“心之官則思，思則得知之，不思則不得也。”因此，有經驗的教師在日常教學中，懂得因勢質疑，充分調動學生思維的積極性，引導學生進行創造性思維，從而激起課堂互動的高潮。因勢質疑，點燃互動火花，要努力做到：首先，從學生的興趣入手。興趣是最好的老師，有了興趣，學生就會主動的思維。因此，教師要事先了解學生的興趣是什么，使自己設計的問題即能緊扣教材，又能擊中學生興趣之“要害”，從而收到事半功倍的效果。其次，多搞變式教學。如果教學形式千篇一律，就會造成學生思維定勢，容易阻礙學生運用新思維方法去解決新問題。這時，即使教師設計的問題再精妙，也難以達到預期目標。因此，教師在日常教學中要注意教學形式的變化，多搞變式教學，有利于學生從多角度、多層次地思考問題。歸根結底一句話，因勢質疑要從實際出發。這樣何愁課堂互動的火花閃不起來呢？

三、開展合作學習，引導學生探索新知識

合作學習作為新課程倡導的三大重要的學習方式之一，是現代教學區別于傳統教學的主要形式。它有力地沖擊了教師“一言堂”的模式，也在課堂上給了學生合作的機會，目的是培養學生的合作精神。現在，很多課堂都可以看到小組合作這一環節，可以看出，教師在有意識地把合作學習引入課堂。但是很多老師流于形式，學生討論不到幾分鐘就停下來，站起來發言的學生一張口就是：“我覺得……”，而不是“我們小組……”。實際上，小組合作學習作為一種互助性學習，不僅僅是為了完成學習任務，更重要的是要通過小組成員之間的積極的互助支持、配合，特別是面對面的促進性的活動讓他承擔在完成共同任務中個人的責任，對共同的成效進行評估，尋求提高成效的途徑。

但是，重視合作學習，離不開教師的指導作用。在學生合作學習時中，教師要善于引導。在討論的過程中，教師需要耐心傾聽學生的討論，給予及時的點撥，但是不能過多的干預他們的學習過程。

合作的目的是促進學生的相互交流。未來社會對人才的要求更高，更需要合作，具有合作能力和意識的人才。教師在課堂中，要提供機會，創造機會進行合作情感、合作技能的培養，讓學生學會了合作，感受合作的魅力，體驗合作的快樂。

四、利用學生動手做、動腦想、動口說，激活課堂

蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的內心有一種需要，每個人都希望自己是一個發現者、探索者，在兒童的精神世界，這種需要特別強烈。”教學中抓住這一點，引導學生積極主動參與到學習中，獨立解決問題，并進行創造性的學習。

五、注重激勵，調動學習積極性

教學有優劣之分，學生也有優差之別。不管是優生還是潛能生，他們都有自己的愛好追求、審美情思，又有受人尊重的愿望。在日常教學中，教師往往把目光更多地投向優生，而潛能生往往被冷落。實踐證明，優生由于常受重視，產生了優越感，能促使其更加積極的參與課堂，更加積極地學習，而潛能生由于常遭冷落，學習熱情沒得到激發，對課堂互動的積極性也不如優生。這時，就需要教師關注他們，運用激勵性的語言進行鼓勵，使學生產生樂學的心境。“教師的鞭下有瓦特，冷眼里有牛頓，譏笑里有愛迪生——教師要最大限度理解、寬容、善待學生。”只要我們不對潛能生有偏見，尊重他們，關愛他們，施以必要的鼓勵，調起他們的學習積極性，這些潛能生也能迎頭趕上。

我在日常教學中，對潛能生盡量做到“三多”、“三少”：多閃光少曝光，多表揚少批評，多親近少遺棄。比如，我設計了小組合作學習的方案，把班內學生分成6個小組，每個小組各種能力的學生分配均衡，并按照一到十號作了明確分工。在開展課堂互動時，我有意識地安排潛能生作為小組的代表發言，并不失時機地指出其閃光點，從而激發他們成功的心態，使其充分享受成功的的快樂，促其更加積極主動地參與學習，學習的主旋律。