體育教育專業教育實習存在的問題及對策研究
——以上海體育學院體育教育專業10級學生為例

陳旭暉，劉善德

(上海體育學院體育教育訓練學院，上海 200438)

教育實習是高校為基礎教育培養高素質人才隊伍的重要環節，是培養學生理論聯系實際的重要措施之一［1］。體育教育專業學生通過教育實習，在帶隊老師和實習學校指導老師的指導下參與中小學體育課程教學實踐，可以培養獨立從事教書育人的工作能力。因此，體育教育實習被認為是一門融實踐性、專門性、教育性為一體的重要課程［2］。體育教育實習還有利于學生了解中學實際情況、鞏固基礎知識、提高教學技能，提高師德修養，增強學生就業信心和從教信心，為今后學生就業后能更快、更好地適應工作、適應環境走上工作崗位、從事學校體育工作，提高業務水平打下堅實基礎。然而，體育教育與其他教育有較大的區別，除了課堂組織和言語講解以外，實習生還需要正確的身體示范和必要的安全保護。如今，中小學響應政府號召大力開展“陽光體育”活動，要求體育教師“一專多能”，這也對即將走進體育教師隊伍的畢業生提出了更多的要求。

本研究以上海體育學院2010級體育教育專業學生為研究對象，通過觀察、座談訪問及問卷調查等方法，就實習的現狀與實習中存在的問題進行了深入、細致、全面地研究分析，旨在發現體育教育專業平時教學中的一些被忽視的細節，反思我院體育教育專業的課程設置與開課計劃的優點與不足，探討與中學體育教學緊密相關的科目教學時數的合理性，使畢業生更好地適應中小學體育教學實踐，為他們將來就業鋪平道路。通過改進教學工作，提高實習質量，對體育教育專業教育實習的改革和發展有重要的指導和借鑒意義。

1 研究方法

1.1 調查對象

以上海體育學院2010級參加教育實習的體育教育專業216名本科生以及30所實習單位(中學)122名指導教師為調查對象。學生實習時間為3個月，在實習結束前一周對學生和指導教師發放問卷。其中學生問卷回收214份，回收率為99.07%，其中有效問卷為210份，問卷的有效率為98.13%。教師問卷回收116份，回收率為95.08%，其中有效問卷為114分，問卷的有效率為98.27%。

1.2 問卷制作

1.2.1 學生問卷

基于上海體育學院本科生教育實習的大綱和要求，從學生的認識角度，編制問卷，了解學生對實習的自我評價和意見。問卷條目包括“對教育實習的認知與準備情況”，“自身能力”，“對實習的教學目標、內容、方法和課堂組織的自我評價”，“對現有實習模式、次數的意見”等。經3位校內專家評估，問卷的內容和提問方式比較合理。

1.2.2 教師問卷

基于中小學體育課程的教學要求，從實習指導教師的視角，對實習生的教學能力進行評價，問卷條目包括對實習生的“實習前準備”、“課堂教學情況”、“實習教學能力要求”等方面。經4位中學高級體育教師的審核，問卷的內容和提問方式比較合理。

1.3 教育實習工作安排

教育實習是體育教育專業教學計劃的重要內容，每年都會根據實習生的人數對實習工作計劃進行適當調整，本研究中學生的實習前期保障和準備工作基本如下:1)組建實習工作指導小組;2)聯系穩固的教育實習基地;3)在實習前的短學期進行為期三周的實習培訓，分別安排有專題講座(小學、初中、高中)、實習技能操練(以帶隊教師為主)、錄像觀摩、理論試講和教學基本功大賽(口令、隊列、廣播操);4)針對12周實習時間，制定了六個階段的實習計劃(見表1);5)在實習中后期由實習工作指導小組聯合質檢辦、教務處、院領導對實習基地實施巡查;6)制定教育實習帶隊教師的考評體系，實習學校評價指標體系。在實習的最后1周對學生和指導教師進行問卷調查。

表1 體育教育專業實習階段工作安排

1.4 數據統計

用Excel軟件對回收的數據進行描述性統計，用SPSS17.0進行數據分布特征和差異性的統計檢驗，顯著性定在0.05水平。

2 結果與分析

2.1 實習學生所具備的運動技能情況

圖1 實習生體育專項與指導教師的課程項目人數百分比

調查顯示，本次參加教育實習的210名學生中99%的體育專項達到國家2級或以上水平，反映出他們在各自的專業和運動水平上都具備了較高的技能水平。學生的體育專項涉及15個運動項目，各項目人數百分比以及接受調查的114名指導教師擔任的中學體育課程所涉及項目數占總項目數的百分比如圖1所示。由于指導教師所擔任的體育課程項目數在一定程度上能夠反映當前中學體育課程教師的項目需求特征，斯皮爾曼等級相關分析顯示r=0.75，P＜0.01，說明我院體育教育專業設置和專項招生人數的分布基本合理，符合社會需求。在個別項目上籃球和健美操人數相對不足，排球和武術相對過剩。

2.2 實習生教學目標制定情況分析

針對教學目標制定情況，本研究從3個方面對學生的實習情況進行調查，學生的自我評價結果如表2所示。總體上優良率達到70%，反映出學生能較好完成教學目標的制定工作。比較教學目標的3方面的差異，非參數獨立性檢驗結果顯示χ2=147.06(df=6)，P＜0.01。說明在教學目標制定的不同方面學生表現的不同。相對來說，學生在“符合教材特點”和“明確教學目標”兩方面比較好，優良率合計分別是89.1%和79.5%;在“突出重點難點”方面相對差一些，優良只達到了40.5%。

表2 教學目標制定情況統計(N=210，%)

2.3 實習生教學手段運用情況

教學手段的運用直接影響教學效果。體育教師的課堂語言應當簡明扼要，具體生動、清晰響亮、富有號召力和感染力［3-4］，除此以外，課堂上還需要正確的示范和做好保護工作。本研究從3個方面調查了實習生的教學手段運用情況，實習生的自我評價如表3所示。總體上，實習生對教學手段運用狀況的優良率為44.8%，即有近一半實習生可以較好運用各種教學手段完成教育實習，但也有21.1%的實習生不能很好運用這些教學手段。對比3類教學手段，非參數獨立性檢驗結果顯示χ2=42.8(df=8)，P＜0.01。這一結果表明實習生對3類教學手段的運用程度存在顯著差異，相比之下，對“動作示范”的運用的優良率合計達50.4%，比其他2類教育手段運用得當;“保護與幫助”的優良率合計只有39.5%，相對較差。也就是說，本次參加教育實習的學生對自己的動作示范較滿意，而對實習課中的保護與幫助工作仍有較多欠缺。

表3 教學手段運用情況統計(N=210，%)

2.4 實習生教學組織能力情況

本研究從4個方面對實習生的教學組織能力進行調查，實習生的自我評價在不同等級的人數如表4所示。正態性檢驗結果顯示，在“隊伍的調動”和“口令的運用”方面，Skewness(Sk)參數接近0，說明人數接近正態分布。在“時間控制與場地布置”和“調動學生積極性”方面Sk參數大于0，說明人數分布呈正偏態。人數的正態性反映了較強的隨機性，也就是說大學的本科教育并沒有實質性提高實習生在“隊伍的調動”和“口令的運用”的能力;正偏態的分布在本研究中意味著有更多的實習生處于優和良的自我評價。其中，“時間控制與場地布置”的優良率為45.7%，“調動學生積極性”的優良率為50%。非參數的獨立性檢驗顯示χ2=61.39(df=12)，P＜0.01，進一步說明了實習生在4中教學組織能力上的不均衡性。相對來說，實習生在“時間控制與場地布置”和“調動學生積極性”方面的能力優于“隊伍的調動”和“口令的運用”。

表4 教學組織能力(N=210)

2.5 指導教師中學教學能力權重的排序以及對學生綜合教學能力的評價

圖2 教師對實習生的能力要求和實際評價狀況(N=114)

本研究以多項選擇題的方式調查了所有指導教師對實習生的“能力要求”和“實際評價”，結果如圖2所示。按“能力要求”的選擇頻次百分比進行排序:1)課堂組織能力;2)編寫教案的能力;3)講解示范能力;4)分析問題的能力;5)語言表達能力;6)合理安排運動負荷的能力;7)組織競賽的能力;8)糾錯的能力;9)文字表達能力。可見，居于前三位的“課堂組織”、“編寫教案”和“講解示范”能力是中學體育教師最需要具備的幾種能力。但是，指導教師對本次實習生的綜合教學能力的評價結果顯示“課堂組織”和“分析問題”能力方面，學生的實際能力還遠遠達不到教師的要求。其他方面基本符合指導教師的要求。

2.6 教育實習的模式、周期和次數

我院體育教育專業的教育實習采用由指導教師帶隊前往實習基地集中實習的固定模式。多年來，學生的實習過程都遵循隨堂聽課、上課、實習總結這三個步驟［5］，時間集中在大四第一學期，以一次性實習為主，實習的時間為12周。從學生對實習模式的反饋情況來看，對現有實習模式滿意的占40.5%;不滿意占19.5%。表5顯示的是實習生對教育實習的時間長短和實習次數的看法。為揭示學生對實習模式不滿意的原因，采用2×3兩因素的獨立性非參數檢驗法檢驗實習滿意度與實習時間的獨立性，結果顯示實習滿意度與實習時間之間存在顯著關聯，χ2=11.52(df=2)，P＜0.01，說明滿意與不滿意者期望的實習時間不同，不滿意者更傾向于延長實習時間。對實習滿意度和實習次數間的關聯性采用2×2兩因素的獨立性非參數檢驗法(獨立樣本四格表檢驗)，結果顯示兩變量間關聯不顯著，χ2=1.23(df=1)，P ＞0.05，說明對實習模式的滿意者與不滿意者對實習次數的看法比較一致，多數學生希望增加實習次數。

表5 實習生對教育實習時間和次數的看法

2.7 對本科課程設置情況反饋

從統計數據情況可以看到，目前對本科課程設置持滿意態度的只占15%，一般和不滿意的分別占63%和22%，說明我們學校的本科設置存在一定的問題。

3 分析與討論

3.1 實習生教學能力現狀

教育實習既是一次促進學生學以致用的實踐教育活動，也是對學生教學能力的一次檢驗。本研究從教學目標、教學手段和教學組織這三個方面對實習生的體育課程實踐教學能力進行了調查。首先，教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，清晰而具體的教學目標是一堂好課的重要標志［6］。本次調查發現上海體育學院實習生能夠較好結合教材特點制定明確的教學目標，但未能很好抓住教學的重點和難點。其內在原因可能與角色的轉變有關。在本科階段，實習生從學生的角度去理解課程的內容和教學的目標，這種能力較容易遷移到對中小學體育課程的目標制定上，因此多數實習生能較好制定教學目標。但在實習過程中，要從教師的角度去理解中學生的認知和行為能力。如果不能很好理解青少年學生的年齡特點，就不易把握教學的難點和重點。比如，對某些教學內容，自己認為很簡單，中小學生卻難以掌握。大學期間的一些理論課程，比如體育心理、解剖生理以及教育學等課程，經常會被體育教育專業學生所忽視。

其次，所謂“教學有法，教無定法，重在得法，貴在創法”［7］。上好一節體育課，教學手段的運用非常重要。體育教師不僅要有善于語言表達，還要具備準確、協調、優美及熟練的動作示范能力，這是完成體育教學任務的基本條件，也是體育教師應具備的特殊能力。本次調查結果顯示，有近一半實習生能較好運用各種教學手段完成教育實習任務，但還有五分之一學生未能很好運用各種教學手段。較多學生未能很好履行“保護和幫助”。保護與幫助是體育課教師必須具備的能力、是預防運動創傷的安全措施和有效方法。大部分學生僅限于會做，沒能熟練牢固的掌握各個動作技術的關鍵環節。而具體如何從會“做”轉換到“會教”成為一個難題。反思上海體育學院的專業術科教學，“動作示范”、“保護和幫助”等均是體操普修課的重要內容。近幾年本科教學課程設置的調整弱化了體操課的地位，特別是體操普修課的水平還有待提高。學生的體操基本姿態、示范、口令、隊列隊形保護與幫助的基本功有待進一步提高。學生雖然都具備了二級及以上的運動水平，但很多的項目如擊劍、跆拳道等項目的同學擔任中小學的課程，專業技術用不上，需要的體操基本功掌握不好，對中小學的實習動作示范影響很大，值得我們認真思考。

第三，體育課教學組織能力是教學過程順利開展的重要保證［8］，是其他各種能力發揮于體育課教學的必要條件。體育教學的效果在較大程度上取決于教學的組織能力，特別是在中學體育教學中，班大人多，教學組織能力顯得更為重要。教學組織能力主要分為隊伍的調動、口令的運用、時間、場地的準備布置和調動學生積極性等方面。本次調查顯示了學生在教學組織能力上的不均衡，在時間場地的布置和調動學生積極性上做得較好，而在隊伍的調動和口令的運用上做的較差。其原因可能與本科基礎階段的術科教學有關。學生在校內的術科課程中，較多關注自身運動技能的提高，教師可能也更多傾向于通過身體訓練提高學生的運動技能，忽略了學生對教學組織能力的培養，在課程教學中缺少讓學生掌握自主完成教學任務的環節。

3.2 教學能力的培養

通過對體育教育專業學生教育實習能力的調查可以為上海體育學院制定更加合理的課程設置、確定培養目標和方向提供了重要的理論依據和客觀依據，同時教育實習能力的培養是高等院校培養體育教育專業合格人才、檢驗培養目標的一個重要方面［9］。基于教師的問卷調查結果顯示，課堂組織、教案編寫以及示范講解被認為是實習生最應該具備的能力。體育教育專業實習生目前最為欠缺的能力恰恰是中學教學中最為重要的課堂組織能力，也就是說我們學生缺少課堂的駕馭能力。盡管學生到了教師崗位，還可以不斷地提高教學組織能力，但如果能在本科階段獲得較多的訓練，就可以更快更好地適應中小學的體育教育工作。當前，上海體育學院本科教學所設置的課程學習中，較能培養學生教學組織能力的課程是學校體操這門課程，學校體操課程中基本體操這一環節著重針對的就是學生的教學組織能力進行培養，其中包括:隊伍的調動、口令的運用以及場地的運用等。事實上，多年來的教學課程調整，減弱了學校體操課程的教學內容和時數，影響了這些實習生的課堂組織能力。因此，學生和校方都應重視體操課程的學習，結合實際，探索出一條有效的解決途徑。

3.3 實習模式

本研究的調查數據表明:對當前的實習模式不滿的學生接近20%。在提出不滿的學生中多數希望能夠延長實習時間和實習次數。文獻查閱顯示，美國高校的教育實習為15周［10］，法國更長，為27周。在法國，學生進入大學就到中小學進行為期兩周的職業感受活動，一年級分兩次到中小學進行6周的入門教育實習，二年級則有12周分別在小學不同年級和中學進行局部教育實習，其中一周是體會小學與初中的銜接問題，之后再根據不同層次教師的培養進行與之相適應的模擬實習、應用實習等。而上海體育學院目前的教育實習一般只有12周，由指導老師帶隊到中學進行集中實習。實習過程也主要是不變的跟班聽課、上課、組織活動、實習總結這樣的模式。由于今年的實習正好趕上上海市的學生體質測試，為了完成這一任務，實習生正是的實習實踐課時不足一個月。由此可見，學校的實習模式和實習時間遠少于西方教育先進的國家。在這么短的時間內要完成體育教育見習、課堂教學實習、教育調查、實習總結等，其效果是可想而知的。一次性實習模式使實習生實習過程中顯現出來的問題無法得到及時的糾正與彌補。從教育教學規律來看，學生知識的學習與掌握需要一個感知、理解的過程，而知識的運用更需要一個較長的實踐過程。實習生實踐課的課時不足，不能真正達到實習的任務目的。高治等人提出“集中與分段結合”的實習模式，要求每學期安排1周時間到中小學見習［11］，這一模式值得借鑒。

3.4 專業建設

體育教育專業的專業建設目標是培養符合社會需求的復合型高素質人才。由于體育具有項目特殊性，因此在按項目招生的人數分配首先要符合社會的需求。本次調查顯示上海體育學院體育教育專業的項目學生數基本符合中小學的需求。但隨著中小學體育課程的改革，“社會需求”會發生一些變化，為今后能更好符合社會需求，學生在提高自己專項技能的同時，必須走一專多能的道路。這就涉及到專業建設中的課程設置問題。本研究還發現實習生經歷實踐教學過程后對大學階段的課程設置表示出不滿。目前的本科課程設置沒能與中小學課程教材結合，缺少初高中基本教材、技能的分析等方面的內容，本科課程設置開設的課程很多，但能用上的很少，學生普遍反映:“中學的教學與本科的所學內容差別太大，本科教育課程內容已經不適應中小學課程發展的需要。實習過程就是最好的檢驗。對本科專業課程培養目標而言，不僅僅需要與新時期的專業更專，還需要和中小學體育課程與時俱進，培養更廣博的“多能型”人才，不但追求課程的數量多，還要追求課程的質量高，更要重視能力強的培養。

4 對策

4.1 重視學生實踐能力的培養，培養學生一專多能。把學生能力的培養放在平時，培養學生敢于站在眾多學生面前聲音洪亮、口齒清楚地講解;充分利用校內為期兩至三周的觀摩“試教”，使學生“身臨其境”;實現微格教學(如籃球、田徑、體操、武術等);讓教學經驗豐富、責任心強的教師負責指導;鼓勵學生在教法上創新等方法，來提高每一個實習生的調動能力和組織能力，力趨全面。最后要達到“看課、備課、說課、試教、評課”［13］五個環節合格后才能進入實習。

4.2 適當調整課程設置，重視體操課程的教學

體育教育專業本科的課程應設置相應中小學的體育課程的教材的內容。應重視體操課程的教學，特別是其基本體操的內容，隊列隊形、口令的運用、徒手操的編排與術語的講解等內容對學生的教學能力培養有著其它課程不可替代的作用。而在教學計劃中，最好能把體操課程從第一學期調整到二年級進行授課，這樣更有利于學生認識到體操課程的重要性。

4.3 適當延長教育實習時間，增加教學實踐課

為克服體育教育實習方式之弊端，教育實習應適當延長時間，且與實習內容、實習形式相統一。但我們也要注意并不是一味地延長實習時間就能解決一切問題。體育教育實習時間的延長還要考慮與體育教育專業的培養計劃一致，只有這樣才能更有質量的完成體育教育實習。

4.4 建立實習平臺，使學生間能相互交流、溝通

學校應搭建實習教學交流平臺，盡管實習生都分在各個學校，組成若干組，但可以讓他們多交流、溝通，以學生會簡報的形式，表現出各實習學校的好人好事，閃光點，在實習即將結束時，采用相互觀課的形式，提高各個實習生的教育教學能力。

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