高職院校與普通高校學生人文閱讀現狀比較研究

閆桂萍，張益萍

（重慶電子工程職業學院，重慶 401331）

0 引言

在國家大力提倡素質教育的今天，人文素質教育研究已經成為高校人文社科領域關注的話題，人文閱讀也藉此走入大眾視野。但對人文閱讀的話題多是基于提升人文素質的一個論證層面，少有對其做全面和系統的調查及研究。與普通高校相比，高職院校由于其獨特的教育理念及教育模式，學生的人文閱讀現象更讓人堪憂。無論是秋高氣爽的秋天還是春意盎然的初春，難覓高職院校學生晨讀的影蹤。對高校學生而言，人文閱讀是提升其人文素質的重要途徑，但高職院校極少量學時的人文素質課程設置很難給學生留出人文閱讀的空間。為了深度了解高職院校學生人文閱讀的現狀，給高職學生創造一個合理的閱讀空間，達到師生在人文素養層面的良好互動，課題組對重慶市幾所普通高校和高職院校學生的人文閱讀現狀進行了多層面的抽樣調查。

1 調查資料與方法

1.1 資料來源

本研究分析的數據來源于“大眾文化背景下高職院校學生人文閱讀現狀研究與導讀模式的構建”課題組的調查資料。首先，課題組圍繞普通高校和高職院校學生對人文閱讀的認識、人文閱讀動機、閱讀心態、閱讀偏好、閱讀渠道、閱讀時間、閱讀深度幾方面自編了“高校大學生人文閱讀現狀調查表”，課題組抽取了重慶市2所普通高校和2所高職院校共400名學生作為調查對象。基于畢業生即將面臨畢業及就業等重要問題，本次調查主要針對普通高校大一至大三的學生和高職學院大一至大二的學生。其次，該研究采用了分層抽樣的調查方法。在選取調查對象時，充分考慮了學生專業特色的均衡性。課題組向每所學校發放問卷100份，為了保證數據的代表性，問卷填答人員都涉及到專業、性別等方面的均衡分布。該調查共發放問卷400份，具體分布如下：本科院校抽取學生200名，其中男生110人，女生90人；高職院校學生200名，其中男生95人，女生105人，共回收360份，回收率為90%；回收有效問卷352份，其中普通高校有效回收165，高職院校有效回收187，有效率為88%，調查結果如下。

1.2 研究結果

普通高校與高職院校學生對

表1 人文閱讀重要性的認識

由表1可知，在對人文閱讀重要性的認識上，普通高校學生和高職院校學生認知態度趨向基本一致，他們大多數都認為人文閱讀在大學生活中占有非常重要或者重要的地位。近80%的學生都對人文閱讀有了理性的認識，并對其給予了積極肯定的評價。

表2 有無完整的人文閱讀計劃

由表2可知，對“有無完整的閱讀計劃”這一項目的回答，兩類院校的學生出現了差異。

普通高校30%的學生一直有完整的人文閱讀計劃，而高職院校只有2%的學生有完整的人文閱讀計劃。而“從來沒有完整的人文閱讀計劃”的比例在高職院校學生者中尤其突出。通過對調查表后續項目數據的進一步梳理和分析得知，兩類院校“偶爾有”人文閱讀計劃的學生都是由于學習任務所趨，比如考試、作業、論文等目的的驅動。相對而言，高職院校大學生人文閱讀沒有規劃和章程，存在隨意性。另外，從調查結果可以看出，高職院校學生對表1和表2調查選項的回答明顯存在悖論，高職院校學生對人文閱讀的認識與實踐存在嚴重的脫節，其原因可在表3中找出端倪。

表3 影響自己有效開展人文閱讀的因素

從表3可以看出，與普通高校相比，“沒有良好的閱讀環境”成為影響高職院校學生有效開展人文閱讀的重要因素。這與課題組對高職院校教師的訪談結果基本一致。在對兩所院校隨機采訪的8名教師中，只有1位教師認為高職院校閱讀氛圍“還可以”，其余 7位均表示“不太好”或“很差”。在“閱讀興趣”和“專業相關”上，兩類院校區別不大，同時也從側面表明兩類院校學生的人文閱讀有一定的功利性。

表4 閱讀種類及閱讀渠道比較

表4的調查結果表明，兩類院校學生都鐘情于文學的閱讀，這可能與文學的趣味性相關。而在歷史、哲學、政治、軍事等人文閱讀層面嚴重缺乏，高職院校對其更為淡漠。而在非人文閱讀的娛樂八卦選項中，高職院校學生比例顯著增大，說明高職院校學生閱讀心理不成熟，大多在這些沒有閱讀價值的刊物或網站中耗費時間。這與對閱讀目的的調查結果一致，在這一選項中，65%的高職院校學生把“休閑娛樂”作為人文閱讀的首要目的。

另外，在“一日閱讀時間調查表”選項中，普通高校學生日閱讀時間為“1小時”、“1～3小時”、“3～6小時”、三個選項中的比例依次為 20%、64%、16%，而高職院校學生的相關比例依次為75%、18%，7%。相對而言，高職院校閱讀時間明顯比普通高校學生短。在對閱讀深度的調查中，“隨便翻看”“讀書經常虎頭蛇尾”、“一本書認真讀完”、“在閱讀時做筆記或思考”這幾項選項中，普通高校學生的比例依次為 5%，12%，67%，16%，高職院校學生的比例依次為42%，30%，15%，13%。高職院校學生的態度也和普通院校學生存在明顯差距。對比調查結果可知，高職院校學生在閱讀量、閱讀率以及價值閱讀層面均顯著落后于普通高校學生。

2 普通高校學生與高職院校學生人文閱讀現狀比較

高校人文教育主要指過教師和學生通過講授、討論、閱讀、訓練、活動或潛移默化等方法來塑造學生理想人格，促進受教育者人性境界提升以及個人與社會價值的實現。人文教育是一個動態的過程，而人文閱讀是其重要環節之一。學生如果沒有閱讀，人文教育的討論、訓練、活動等實踐環節就猶如無米之炊，缺少生機和活力。對高校學生而言，人文閱讀的內容有文學、歷史、哲學/宗教、古籍、政治/軍事、法律、社會科學、語言與文化、新聞類和出版類幾大板塊。通過調查可以看出，在生活節奏不斷加快的今天，普通高校人文教育已經認識到人文閱讀的重要性，很多學校已經把人文閱讀納入人文教育的整體規劃，逐步加強高校學生的人文閱讀意識。但在高職院校，人文閱讀的日益邊緣化和弱化已是不爭的事實，人文閱讀還沒有被正式列入人文教育的整體規劃。通過調查和對比還可以發現，高職院校大學生人文閱讀狀況與學界相關成果達成的共識基本一致，即高職院校學生重淺閱讀、輕深閱讀；重休閑閱讀，輕經典閱讀；重功利性閱讀，輕研究性閱讀；重網絡化閱讀，輕文本化閱讀。

2.1 高職院校與普通高校學生人文閱讀的共同點

2.1.1 學生功利性閱讀現象嚴重

調查表明，“豐富知識、輔助學習、興趣愛好”是普通高校大學生閱讀的主要動機。其中以“豐富知識、增長見聞”為目的的占59.8%；“輔助學習專業知識”的占31%；“興趣愛好”占47%；從學生閱讀的作品特性來看，“實用性”占57.3%，“專業性”占48.4%。可見在激烈社會競爭和嚴重的就業壓力下，大學生的人文閱讀比較傾向功利性和實用性，偏向于各種考證考研和求職方面的書籍。

在高職校園中，高職學生為了應對就業壓力，把考一些證書放在頭等地位。如：大部分高職學生都將英語過四級、計算機過二級當成自己的學業任務。在日常的學習中，能夠主動學習的人群閱讀對象以英語教輔、計算機教輔為主。而一些以專升本為目標的學生中，閱讀與學習的主要方向也定在需要考試的科目上。這些具有明顯目的性的學習占據了學生閱讀的大部分時間，而所謂的人文性閱讀很少被學生重視。

2.1.2 網絡閱讀成常態

隨著計算機技術的發展以及網絡的普及，電腦及手機成為人們日常的辦公用具和娛樂工具，走進了千家萬戶，更是在高校的校園中普及。隨著數字技術的發展，高校學生的閱讀方式也發生了深刻變化。現今，在互聯網上能夠找到大部分存世的人文作品，大學生在網絡上進行閱讀日益普遍。一些文學網站也雨后春筍般出現，如“榕樹下”“起點中文網”“磨鐵”等，成為高校學生熱衷的網站。學生在網絡閱讀的同時，傳統的紙質經典作品受到很大沖擊。

2.2 高職院校與普通高校學生人文閱讀的不同

2.2.1 高職院校學生人文閱讀率和閱讀量持續走低

“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”，中外名人名家自古以來就對讀書不吝言辭，高度贊美。閱讀時間的多少從一定程度上可以反映一個人對閱讀、對書籍的看重程度。在擁有較為寬松的課余時間下，大學生是如何分配的呢？調查顯示，大學生課外時間分配依次為上網（35.25%）、讀課外書（23.64%）、看電視、聽廣播 （17.58%）、參加體育活動（16.26%）等，而在人文價值閱讀上花費的時間非常有限，由此可見，當代大學生課外時間充裕，課外活動樣式繁多，而用于閱讀的時間較少，這對于大學生的成長和成才都可能帶來不利。

經調查，大部分的大學生都喜歡或較喜歡閱讀。但是，在閱讀題材上，文經史哲、勵志類、消遣娛樂、自身專業書籍這四類所占比例靠前。大學生閱讀面廣，但多偏重于消遣類和工具類。對一些經典文學作品（如《紅樓夢》、《簡·愛》）等閱讀不多，僅有極少的人表示已經讀過很多，但沒打算閱讀經典文學作品的人數也不容小覷。

目前高職學生的閱讀面甚至比中小學生還狹窄,一個缺乏人文閱讀的學生,很難在工作中將人文關懷滲透到實踐的各個環節。人文閱讀對高職學生而言不是一種功利性的東西,它必須通過不斷的積累才能體現價值。人文閱讀的價值體現方式是隱形的，這也導致了一些學生對非職業人文閱讀的誤讀甚至不屑。

2.2.2 高職院校學生淺閱讀風生水起

淺閱讀主要表現在閱讀速度快，興趣不廣泛。在閱讀中，淺閱讀雖然有利于知識面的擴展，增長學生的見識。然而，越來越多的淺閱讀存在，達不到有效閱讀的目的。淺閱讀是社會發展的產物，為應對現代社會快節奏生活而生，具有快扔、快速、快感的特點。淺閱讀不適合人文閱讀，無法提高高職學生的人文素養，因為人文閱讀需要一定的深度，需要人們進行從淺到深、從易到難、從現象到本質的閱讀與思考過程。

由上述數據可知，休閑娛樂類圖書仍然擁有著廣大的學生受眾群體，但隨著社會競爭的日益激烈和就業壓力的明顯加劇，在普通高等院校休閑娛樂類圖書一統天下的局面已不復存在，越來越多的普通高校大學生認識到人文閱讀對提升自身修養和職業潛能的重要性。但在高職院校，這一現象卻并沒有因為外界壓力的增大而在人文閱讀上有所改觀，這可能與高職院校學生對“以就業為導向，以服務為宗旨”教育理念的誤讀有關，也與高職院校人文素質課程的定位密切相關。首先，教師對高職院校以就業為導向，以服務為宗旨”教育模式存在誤讀，高職教育是要教育出“實用型”人才和“技能型”人才，但很多教師只注重了“實用”和“技能”，強化了教育產品的工具性，卻忽略了后面的“人才”二字的“人性”。學生是人，在以強化技能為主要目標的同時也要注重對他們精神上的提升，保證他們日后健康的社會生活。而僅有的少量學時的人文素質課是遠遠達不到這一目標的，所以應重視高職學生課外的人文閱讀并提供便捷的閱讀平臺。

“以就業為導向，以服務為宗旨”只是一個職業教育理念，其踐行是一個復雜和動態的過程，并不和人文閱讀相矛盾。但大多高職學生還處于一個誤區：為了達到就業的目的，寧可花費大量的時間和精力去累積入職的各種技能，卻不肯花費少量沒時間和精力去讀一些人文社科類的書籍，他們也沒有認識到人文閱讀是提升自己職業能力的最好的一把鑰匙。對高職院校學生而言，人文素質教育還停留在“教師上點課，學生聽一聽，偶爾討論一下”的淺教育狀態。學生的人文閱讀不僅沒有納入人文教育的整體規劃，也沒有系統的評估考核體系。教師對學生的人文教育導讀也基本局限于“在閱讀對策、閱讀方法上加強訓練和指導”。

2.2.3 高職學生人文閱讀的目的多為休閑

當前，高職學生的閱讀目的多為休閑。在高職學生讀者中，一般男生常看體育、軍事類期刊或架空歷史、玄幻小說等，女生常把漫畫、影視、美容類期刊及言情小說作為自己的休閑方式。根據調查可知，大部分高職學生閱讀的第一目的是休閑娛樂、愉悅心情。高職院校學生人文閱讀內容通俗化，難等大雅之堂，雖然借助于網絡閱讀，但很多學生對各大知名網站的讀書頻道點擊率低，多沉迷于一些網絡寫手為追求利益而隨時更新的玄幻奇幻、都市言情、宮廷小說、宮廷穿越、青春校園等內容，此類小說大多粗制濫造，沒有藝術性和審美性，有些還充斥著暴力、封建迷信和色情文化，對處于人生觀尚不成熟和青春發育期的學生而言影響惡劣。

3 結語

當代大學生人文素質缺失是學界普遍公認的結果，而高職院校學生人文閱讀現狀與本科院校學生相比結果更不理想。這與高職院校學生自身的特點、素質及高職校園的人文閱讀氛圍與教育模式等有一定的相關。特別是近幾年網絡的普及應用更給傳統的閱讀帶了很大的沖擊，人文閱讀似乎離讀者更近了一步，但從教學的經驗及調查的數據來看，人文閱讀卻離高職學生越來越遠。高職院校學生在中學階段人文知識普遍不高，進入大學以后人文閱讀興趣缺乏，導致人文知識滯留甚至倒退。高職學生對人文書目的閱讀很多處于“零閱讀”狀態，在課內閱讀上，存在對教材的漠視及對老師講解的興趣化吸收。課外人文閱讀興趣淡漠，存在閱讀興趣逐漸遞減，人文閱讀時間很短，人文閱讀隨意性大，閱讀思維簡單化，平面化、閱讀心理不成熟等問題。大部分學生人文閱讀后無交流，更無討論，導致大學生人文閱讀沒有有效吸收。究其原因，首先，與人文課程設置及教師沒有有效銜接中學與大學人文課程的過渡相關，導讀模式的突然斷裂及教學模式的改變讓學生對人文閱讀無從下手。其次，高職院校人文閱讀語料庫的匱乏，高職院校普遍沒有人文系部，因此圖書館人文閱讀書目的采購有缺陷、各系部資料室只針對系部專業，對外系不公開，等等。其三，網絡閱讀模式的廣泛性致使高職學生魚目混珠，閱讀錯位；其四，高職院校人文閱讀氛圍缺失，與本科院校相比，高職校園閱讀氛圍難成氣候，這與學校所設專業有關，也與學生課外人文閱讀拓展的缺失有關，如學校很少舉辦有品味的學術講座來拓展學生閱讀的視野。因此，積極調整人文素質課程的實施結構，豐富人文閱讀語料庫，構建人文閱讀激勵機制，建立有效多樣的人文閱讀導讀模式等將是本課題下一研究的目標。

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