新課改中學(xué)語文教學(xué)中的點撥藝術(shù)

陳麗萍

【摘 要】語文教學(xué)中的點撥是一門深奧的藝術(shù)，教師如何誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望，將思維導(dǎo)向深入，促使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，越過障礙，流暢思維，體現(xiàn)了教師的點撥藝術(shù)。“點撥”手段的恰當(dāng)應(yīng)用是探究優(yōu)化課堂教學(xué)的最佳途徑之一。

【關(guān)鍵詞】點撥 內(nèi)容 問題 時機(jī)

新課標(biāo)明確提出：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生架設(shè)知識大橋的引導(dǎo)者和幫助者。那么，教師如何在課堂教學(xué)中承擔(dān)起引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的任務(wù)呢？語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。本文結(jié)合語文課堂教學(xué)談?wù)勥\用點撥教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的體會。

一、積極創(chuàng)設(shè)點撥時機(jī)

⒈朗讀法。聲情并茂的朗讀，猶如澎湃的潮水一般，能引發(fā)學(xué)生的遐思，讓學(xué)生走進(jìn)作品的意境之中，獲得審美情感體驗。在教學(xué)抒情色彩濃郁的散文時，教師如能運用語調(diào)、表情的變化傳導(dǎo)出課文的內(nèi)容和情感，學(xué)生很快就會進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)。朱自清的《荷塘月色》是一篇情調(diào)別致的抒情散文。作者緣情寫景，融情于景，憂腸愁緒流于筆端，憧憬與希望融入荷香月色之中。教學(xué)此文時，筆者就緊緊抓住“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，用舒緩、渾厚、沉靜、無奈的聲音來朗讀，并自然流露出淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。讀完后，學(xué)生們都受到了強(qiáng)烈的感染，陶醉在荷香月色之中，即出現(xiàn)了點撥的好時機(jī)。

⒉激趣法。如探討李白的《夢游天姥吟留別》一文的主題前，筆者就插入了這樣一個小故事：李白應(yīng)召進(jìn)宮時，滿以為可以為國為民大展宏圖了，高唱：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。”可是他到了宮中卻只做了一個陪皇上、權(quán)貴玩樂的“文學(xué)侍臣”，只能忍看權(quán)貴玩弄權(quán)術(shù)，于是終日賦詩飲酒。有一次唐玄宗要他草擬答蠻書，他竟借著酒意要高力士脫靴，楊國舅磨墨，楊貴妃拂紙，痛痛快快地戲弄了權(quán)貴們一番。不久，他便遭受讒言，一年后，李白就被“賜金放還”了。這個故事，不僅使學(xué)生興味盎然，而且還使學(xué)生理解了作者本人，為進(jìn)一步點撥做好了準(zhǔn)備，使學(xué)生能更迅速地理解本文蔑視權(quán)貴、渴望自由的主題。

⒊移情法。教師把學(xué)生的感情引入詩文中去，使學(xué)生與詩文中的形象具有同樣的情感，從而產(chǎn)生交流融合、升華共鳴，這就叫做移情。如教學(xué)關(guān)漢卿的《竇娥冤》時，筆者就先問學(xué)生有沒有過被人冤枉的經(jīng)歷，接著讓幾個學(xué)生談?wù)勛约罕蝗嗽┩鲿r的心情和感受，然后再講述竇娥蒙受奇冤的過程。聽完后，學(xué)生們很快就像竇娥一樣充滿了怨憤之情，與竇娥產(chǎn)生了情感共鳴，出現(xiàn)了點撥的好時機(jī)。

二、精心設(shè)計點撥問題

⒈向?qū)健Ｈ缃虒W(xué)魯迅的《瑣憶》時，筆者就設(shè)計了如下問題來點撥：“課文開篇引用魯迅的兩句詩‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，這在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上分別有什么作用？課文通過哪些具體事例來表現(xiàn)魯迅的人格？課文在記敘魯迅的七次談話中，插有六次議論，這些議論有何作用？”這幾個問題顯示了本文的學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到課文的關(guān)鍵處來，使學(xué)生能有序地自主學(xué)習(xí)、自主探究。這種類型的問題，只三言兩語，就能突顯重難點。

⒉啟發(fā)式。有些課文的精妙之處很隱蔽，看起來平淡無奇，學(xué)生讀書時，往往一晃而過，體會不到其中的妙處。這時，我們就應(yīng)把那些精妙之處點出來，讓學(xué)生于無疑處生疑，進(jìn)而去深入探究。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中“亂石穿空”的“穿”，是一個學(xué)生司空見慣的字，學(xué)生往往會不以為意，筆者教學(xué)時就設(shè)計了如下問題來點撥：“把‘亂石穿空中的‘穿換成‘插，行不行？為什么？”這兩個問題吸引了學(xué)生的注意力，促使他們?nèi)プ聊ァ⒈容^，他們很快就明白了：用“穿”更能寫出江岸山崖的直插云霄，顯得更雄渾有力，更能表現(xiàn)蘇軾的豪放風(fēng)格。這種類型的問題，能培養(yǎng)學(xué)生深入品味語言的習(xí)慣。

⒊糾錯式。如教學(xué)蘇軾的《石鐘山記》中講到“而漁工水師雖知而不能言”時，筆者就設(shè)計了如下問題來點撥：“北宋的漁工水師也真奇怪，竟全是啞巴，以致知道石鐘山得名由來都無法告訴人們。這就是世上沒有流傳下石鐘山得名由來的緣故之一。你認(rèn)為對不對？為什么？”這兩個問題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點燃了學(xué)生思維的火花，經(jīng)過思考、讀書，學(xué)生們紛紛指出這里的“言”不能理解為“說話”，而應(yīng)理解為“用文字表述、記載”。這種類型的問題運用得好，能活躍課堂氣氛，給學(xué)生留下深刻的印象，防“錯”于未然。

三、用激趣點撥法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)中如果從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和學(xué)生學(xué)習(xí)心理等方面提出問題，進(jìn)行點撥，激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，使學(xué)生有了自主研究得出成果的欲望，那樣就奠定整個課堂教學(xué)活躍探討的氣氛。例如我在講授裴多菲的《我愿我是急流》時，教學(xué)重點是感悟詩中意象之美，理解詩人對愛情真誠無私的奉獻(xiàn)精神，欣賞詩歌結(jié)構(gòu)整齊、反復(fù)詠唱的藝術(shù)美。如何打開學(xué)生的思維、撥動學(xué)生的情感之弦呢？我通過讀的點撥，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我是這樣點撥激趣的：這首詩有人理解是愛的表白，所以讀得激情滿溢；有人理解為愛的獨白，所以讀得細(xì)致輕柔，你認(rèn)為該怎樣呢？請讀三次給自己聽聽。要求讀三遍：①未成曲調(diào)先有情；②通過節(jié)奏停頓和快慢把它的情感表達(dá)出來；③進(jìn)入情景，讀出個性。通過朗讀的點撥，學(xué)生已基本走進(jìn)詩中意境，對詩中的感情已經(jīng)有了自己初步的感悟。這樣在文章中開頭以教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)心理為出發(fā)點的激趣點撥，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生自主品讀，自主體悟。

點撥是一種方法，更是一種藝術(shù)。課堂提問是點撥教學(xué)常用的教學(xué)手段，教師在課堂教學(xué)中，從教材的特點和學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有目的地引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。endprint