新課改中學語文教學中的點撥藝術

陳麗萍

【摘 要】語文教學中的點撥是一門深奧的藝術，教師如何誘導和啟發學生產生解決問題的欲望，將思維導向深入，促使學生產生頓悟，越過障礙，流暢思維，體現了教師的點撥藝術。“點撥”手段的恰當應用是探究優化課堂教學的最佳途徑之一。

【關鍵詞】點撥 內容 問題 時機

新課標明確提出：學生是課堂學習的主體，教師則是學生架設知識大橋的引導者和幫助者。那么，教師如何在課堂教學中承擔起引領學生發現問題、分析問題、解決問題的任務呢？語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。本文結合語文課堂教學談談運用點撥教學法進行教學的體會。

一、積極創設點撥時機

⒈朗讀法。聲情并茂的朗讀，猶如澎湃的潮水一般，能引發學生的遐思，讓學生走進作品的意境之中，獲得審美情感體驗。在教學抒情色彩濃郁的散文時，教師如能運用語調、表情的變化傳導出課文的內容和情感，學生很快就會進入“憤”“悱”狀態。朱自清的《荷塘月色》是一篇情調別致的抒情散文。作者緣情寫景，融情于景，憂腸愁緒流于筆端，憧憬與希望融入荷香月色之中。教學此文時，筆者就緊緊抓住“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，用舒緩、渾厚、沉靜、無奈的聲音來朗讀，并自然流露出淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。讀完后，學生們都受到了強烈的感染，陶醉在荷香月色之中，即出現了點撥的好時機。

⒉激趣法。如探討李白的《夢游天姥吟留別》一文的主題前，筆者就插入了這樣一個小故事：李白應召進宮時，滿以為可以為國為民大展宏圖了，高唱：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。”可是他到了宮中卻只做了一個陪皇上、權貴玩樂的“文學侍臣”，只能忍看權貴玩弄權術，于是終日賦詩飲酒。有一次唐玄宗要他草擬答蠻書，他竟借著酒意要高力士脫靴，楊國舅磨墨，楊貴妃拂紙，痛痛快快地戲弄了權貴們一番。不久，他便遭受讒言，一年后，李白就被“賜金放還”了。這個故事，不僅使學生興味盎然，而且還使學生理解了作者本人，為進一步點撥做好了準備，使學生能更迅速地理解本文蔑視權貴、渴望自由的主題。

⒊移情法。教師把學生的感情引入詩文中去，使學生與詩文中的形象具有同樣的情感，從而產生交流融合、升華共鳴，這就叫做移情。如教學關漢卿的《竇娥冤》時，筆者就先問學生有沒有過被人冤枉的經歷，接著讓幾個學生談談自己被人冤枉時的心情和感受，然后再講述竇娥蒙受奇冤的過程。聽完后，學生們很快就像竇娥一樣充滿了怨憤之情，與竇娥產生了情感共鳴，出現了點撥的好時機。

二、精心設計點撥問題

⒈向導式。如教學魯迅的《瑣憶》時，筆者就設計了如下問題來點撥：“課文開篇引用魯迅的兩句詩‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，這在內容和結構上分別有什么作用？課文通過哪些具體事例來表現魯迅的人格？課文在記敘魯迅的七次談話中，插有六次議論，這些議論有何作用？”這幾個問題顯示了本文的學習目的，引導學生把注意力集中到課文的關鍵處來，使學生能有序地自主學習、自主探究。這種類型的問題，只三言兩語，就能突顯重難點。

⒉啟發式。有些課文的精妙之處很隱蔽，看起來平淡無奇，學生讀書時，往往一晃而過，體會不到其中的妙處。這時，我們就應把那些精妙之處點出來，讓學生于無疑處生疑，進而去深入探究。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中“亂石穿空”的“穿”，是一個學生司空見慣的字，學生往往會不以為意，筆者教學時就設計了如下問題來點撥：“把‘亂石穿空中的‘穿換成‘插，行不行？為什么？”這兩個問題吸引了學生的注意力，促使他們去琢磨、比較，他們很快就明白了：用“穿”更能寫出江岸山崖的直插云霄，顯得更雄渾有力，更能表現蘇軾的豪放風格。這種類型的問題，能培養學生深入品味語言的習慣。

⒊糾錯式。如教學蘇軾的《石鐘山記》中講到“而漁工水師雖知而不能言”時，筆者就設計了如下問題來點撥：“北宋的漁工水師也真奇怪，竟全是啞巴，以致知道石鐘山得名由來都無法告訴人們。這就是世上沒有流傳下石鐘山得名由來的緣故之一。你認為對不對？為什么？”這兩個問題激發了學生學習的興趣，點燃了學生思維的火花，經過思考、讀書，學生們紛紛指出這里的“言”不能理解為“說話”，而應理解為“用文字表述、記載”。這種類型的問題運用得好，能活躍課堂氣氛，給學生留下深刻的印象，防“錯”于未然。

三、用激趣點撥法引導學生自主學習

教學中如果從教學目標、教學重點和學生學習心理等方面提出問題，進行點撥，激發學生旺盛的求知欲，使學生有了自主研究得出成果的欲望，那樣就奠定整個課堂教學活躍探討的氣氛。例如我在講授裴多菲的《我愿我是急流》時，教學重點是感悟詩中意象之美，理解詩人對愛情真誠無私的奉獻精神，欣賞詩歌結構整齊、反復詠唱的藝術美。如何打開學生的思維、撥動學生的情感之弦呢？我通過讀的點撥，激發了學生學習的興趣。我是這樣點撥激趣的：這首詩有人理解是愛的表白，所以讀得激情滿溢；有人理解為愛的獨白，所以讀得細致輕柔，你認為該怎樣呢？請讀三次給自己聽聽。要求讀三遍：①未成曲調先有情；②通過節奏停頓和快慢把它的情感表達出來；③進入情景，讀出個性。通過朗讀的點撥，學生已基本走進詩中意境，對詩中的感情已經有了自己初步的感悟。這樣在文章中開頭以教學目標結合學生學習心理為出發點的激趣點撥，充分調動了學生自主學習的興趣，促使學生自主品讀，自主體悟。

點撥是一種方法，更是一種藝術。課堂提問是點撥教學常用的教學手段，教師在課堂教學中，從教材的特點和學生的實際出發，以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，有目的地引導學生去探索、去發現、去創造，從而達到教學效果的最優化。endprint