小學生學習心理健康成因與教育輔導策略

賴玲云

摘 要：小學時代是一個人從幼兒走向兒童的重要階段。在這一時期，他們正處于各種心理機能不斷發展的重要時期。在不斷積極活動的過程中，社會教育他們提出的各種要求往往與他們原有的心理水平相矛盾。在解決這一矛盾的過程中，小學生心靈發展水平得以提高，也使心理沖突隨之出現，這些心理沖突就成為影響小學生心理健康的重要因素之一。本文就如何認識當前小學生的心理健康狀況，如何把握當前我國小學生心理健康教育的現實特點，針對影響小學生心理健康的因素有主觀因素和社會環境因素，粗略提出幾點教育輔導策略。

關鍵詞：心理健康，問題成因，輔導策略

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-167-04

目前，在我國一些經濟比較發達的大中城市，心理健康教育發展較快，也取得了較好的效果，但就一些城鎮中小學特別是農村中小學的心理教育工作不能不說存在著相當普遍的缺憾。筆者通過查閱資料、問卷調查、電話采訪等多種形式，對部分城鎮中小學心理健康教育狀況進行了認真的探索、梳理和整合，現就小學生在學習方面和心理承受力方面存在問題研究情況粗談總結如下。

一、心理健康的基本含義和重要性

目前制定的《面向21世紀中國教育振興行動計劃》即進一步提出，實施心理健康教育，培養學生形成健康的心理和高尚的情操。心理健康教育已開始被納入學校的日常工作中來，被看做是實施素質教育的核心與突破口。如何認識當前小學生的心理健康狀況，如何把握當前我國小學生心理健康教育的現實特點，目前已成為我國各級學校開展心理健康的立足點。

關于心理健康的含義，精神病學家孟尼格爾（K.Menniger）認為：“心理健康是指人們對于環境及相互之間具有最高效率以及快樂的適應情況。不僅要有效率，也不只是要能有滿足感，或是能愉快地接受生活的規范，而是需要三者的同時具備。心理健康者應能保持平靜的情緒，有敏銳的智能、適于社會環境的行為和令人愉快的氣質。”心理學家英格里斯（H.B.English）給心理健康所作出的定義是：“心理健康是指一種持續的心理情況，當事者在那種情況下能進行良好的適應，具生命力，并能充分發展其身心的潛能；這乃是一種積極的豐富的情況，而不僅僅是免于心理疾病。”社會學者玻肯（W.W.Bochm）的看法則是，心理健康就是合乎某一水準的社會行為，一方面為社會所接受，另一方面能為自身帶來快樂。1946年，第三屆國際心理衛生大會也曾給心理健康作了這樣一個定義：“心理健康是指在身體、智能，以及情感上能保持同他人的心理不相矛盾，并將個人心境由此可以看出，雖然人們所站的角度不同，對心理健康的理解也會有一定的差異，但都存在一些共同之處，那就是：心理健康是指在正常發展的智能基礎上所形成的一種表現出良好個性、良好處世能力和良好人際關系的心理特質結構。

未來學家預言，21世紀各國的競爭將主要體現在智力和人才方面，人才資源是未來社會最重要的“能源”。也有人曾說未來世紀的殘疾人很有可能不再是機體上有缺陷的人，而是那些心理素質低下者……現在的小學生，正好是21世紀的主人。要想未來世紀掌握競爭的主動權，走在發展的前列，在現代社會中立足并有所作為，這就必須有健康的、適應時代特點的心理素質。所以，在小學開展健康咨詢，維護和增進小學生的心理健康，提高他們的心理素質，是關系到當今和未來人才培養和人力資源保護的大問題，更是我國社會發展的需要。

所以，概括地說小學開展心理健康咨詢輔導工作，是有利于兒童、青少年的健康發展，有利于推進我國社會主義精神文明建設。教師實施的心理輔導，不但在學生成長與發展過程中可以發揮其引導、示范、催化、矯正與疏導等多方面作用，又可以幫助學生增強戰勝心理上的弱點的勇氣，掌握有效地調控心理過程與狀態的方法，自覺地改善自身的心理素質，還可以為學生其他方面的素質（思想品質素質、文化素質等）的培養準備了基礎條件。

二、小學生的心理問題的具體表現及程度

1、目前存在心理問題的小學生所占比例的認識

如何分析當前小學生心理健康的現實狀況，為此有相關專家曾以小學教師為對象進行過一次大規模的調查，試圖通過教師對當前小學生心理健康狀況的認識與評價，了解和折射出我國小學生心理健康的特點及存在的一般心理問題，以便能夠從整體上透視出小學生心理健康的現實狀況。

被調查的教師對當前小學生中存在心理健康問題的學生所占的百分比進行了估計。結果表明：教師認為存在心理健康問題的學生占學生總數的29.8%。這一結果提示我們，根據教師的日常觀察及了解，近三分之一的小學生存在各種心理健康問題。

2、小學生在學習方面存在問題的具體表現及程度

從表1可以看出，小學生厭學、學習有困難的學生占了近五分之一。

3、小學生在心理承受力方面存在問題的具體表現及程度

從表2可以看出，心理承受力差是小學生普遍存在的一個典型問題。

從上述調查結果我們不難看出，目前我國小學生在學習方面和心理承受力方面的心理問題日益嚴重，對小學教師的調查顯示出，有近三分之一的小學生存在心理問題。其心理問題的表現是多方面的。首先是學習方面的問題：比較突出的是缺乏自信、厭學和學習有困難。其次為心理承受力差，遇到困難繞著走，一點兒委屈挫折也受不了，很難獨立面對自己生活和學習中的各種難題。面對我國小學生心理問題日益嚴重，心理素質普遍下降的現象，如何認識、評價和面對這些心理問題，如何使小學生走出心理困境，存求心理健康，這既是現實的呼喚，也是社會和民族發展的客觀要求，并已成為在全社會和教育工作者面前的一項迫切需要解決的實際問題，應引起我們足夠繞深思和憂慮。

小學時代是一個人從幼兒走向兒童的重要階段。在這一時期，他們正處于各種心理機能不斷發展的重要時期。在不斷積極活動的過程中，社會教育他們提出的各種要求往往與他們原有的心理水平相矛盾。在解決這一矛盾的過程中，小學生心靈發展水平得以提高，他也使心理沖突隨之出現，這些心理沖突就成為影響小學生心理健康的重要因素之一。

兒童進入學校以后，學習活動就逐步取代游戲活動而成為兒童的活動形式，并對兒童的心理產生重大的影響。

三、影響小學生心理健康的因素分析

1、影響小學生心理健康的主觀因素是：

（1）生理發育與心理健康發展速度不均衡。從正常情況，兒童生理發育速度要快于他們的心理發展速度。如7∽8歲，小學生大腦重量已達到1100克，接近成人的1400克，神經皮質細胞的髓鞘化程度也接近成人，但是，由于他們的閱歷淺、知識和經驗不足，認識能力遠遠落后于成人。因此，心理發展水平同生理成熟速度的不協調，是其產生心理沖突的一個基本原因。

（2）心理過程發展不協調。心理過程由認識過程、情感過程和意志過程構成，小學生的認識、情感和意志發展也常出現不協調的現象。因為三種心理過程的基本成分的發展，不僅受其生理發育制約，而且受外部環境的影響。由于各種因素對不同心理過程影響不一致，心理過程就會產生不協調，如認識過程出現問題會導致情感不穩定，情感過程出現導致意志不健全，意志過程出現問題會導致認識不深入。

有一學生因考試不理想，怕面對老師的批評和父母的責罵，承受不了心理的負荷，離家出走。五年級語文老師公布單元檢測成績：“某某51分，某某51分。”如此重復兩遍，自尊心極強的該生紅著臉領到卷子后默默地回到座位。第二天班主任發現他沒到學校，打電話到他家里詢問，家長稱已背著書包去了學校。據查找，家里放著的二千元現金跟著該生一起毫無音訊。

（3）個性結構發展不完整。個性由個性傾向和個性心理特征構成，前者包括需要、動機、興趣和世界觀等成分，后者包括能力、氣質、性格等。個性的形成受許多因素制約，其中個性傾向與個性心理特征之間也相互作用和影響，如性格自卑會左右能力發展，能力差也會導致自卑性格的產生。個性結構發展的完整性也影響小學生心理健康的自然基礎和內在原因。

小時侯的我是一個丑小鴨，膽小害羞，自卑心理很強。小學一年級的陳老師、乘法口訣的背誦和黑乎乎的教室至今留在我的腦海里，是多么的刻骨銘心。我的小學生活是在農村學校度過的。陳老師是一個五十多歲的男教師，在校住宿。也不知他是怎樣教我們理解乘法口訣的，只記得每天下午放學后都有一大片學生留下來背誦，誰能先背出來，誰先回家。夕陽西下，黑乎乎的教室里幾十顆砰砰亂跳害怕的心，東一句西一句沒頭沒腦地背著，陳老師的眼睛里充滿了嘲笑，手一揮：“繼續吧，那么蠢，老背不出來。”夜色黑了，我帶著哭腔，背得越來越大聲，以為這樣就能趕走黑暗、嚇跑害怕、背出口訣。八歲的我背著沉重的書包，在夜幕降臨之際。一個人孤零零地爬過大山崗穿越濃密的竹林，害怕得大聲哭著往家跑，終于到家了，撲到奶奶的懷里哭得直發抖，奶奶陪著流眼淚。那時候的我就以為自己太笨了。覺得老師和同學們都瞧不起我，見了陳老師也不敢看一眼，繞道而走，更別說打招呼了，總覺得他的神情是對我厭惡甚至瞧不起。和同學們相比，也總覺得自己哪兒都不如別人好。自卑就像一條毒蛇時時困擾著我幼小的心靈，艱難地度過小學階段，成績平平。到了初中、高中的學習階段，自卑的我開始對自己充滿了自信，學習成績也不錯。工作中的我常用這件事來鞭策自己：千萬不能像陳老師那樣以一種近乎冷酷的態度對待學生，要有一顆愛心、用真摯的感情、和藹可親的態度與正確的價值觀喚回學生的自尊、自信，注意批評學生的方式方法，盡量不留給學生綿綿不斷的自卑和痛楚。

在人成長的歷程中，情感、態度與價值觀是無時不有，無處不在的。健康向上的精神狀態是支持人類生活幸福的基石，如果一個教師以一種近乎冷酷的態度對待學生，學生會因此失去自尊，必然會喪失自主的勇氣與動力，在選擇面前、在困難面前他（她）會畏首畏尾、裹足不前。

（4）青春期生理和心理發展的困惑和不安。學生生理發育期之后，少男少女的“第二性征”出現，暴風驟雨般的生理劇變，帶來一系列心理的困惑與不安。使一些學生陷入苦惱和迷茫之中。近年來，學生生理發育普遍提前，一些小學高年級學生進入青春期，開始經歷一些與青春期發育有關的重要事件。比如男生的“遺精”和女生的“月經初潮”，他們往往因缺乏思想準備而表現出緊張、慌亂、不知所措的情緒，心理沖突比較明顯。這個時期開始對異性的疏遠到渴望與異性接近，開始有了性的朦朧的沖動等，都可能使他們的心理長期處于進緊張狀態而得不到緩解。另外，由于性成熟帶來的性緊張和性壓力，也是某些學生煩燥不安情緒產生和持續的重要原因。

2、家庭教育中存在的問題

然而，對這個問題，目前無論是家庭方面還是學校方面，都還存在著一些片面的認識或不妥的作法，致使二者的配合還不夠融洽、不夠和諧。

（1）養教失調

一些家長認為，孩子是自己生的，孩子的物質生活、衣食住行自已責無旁貸。只要能滿足了孩子的一切物質需求，就算盡到了自己的責任；只要給 孩子交了費，把孩子送進了學堂，就是履行了自己的全部教育義務。在這種觀念支配下，他們要么只注意對孩子物質生活的照顧，而忽視孩子的學業品德，把教育的任務全部推給學校；要么是對孩子的事情不熱心，只顧 忙自己的事。對孩子提出的問題愛理不理，不和孩子談論問題，對孩子的學習不督不促，更談不上幫助。甚至 在孩子要求幫助時，也總是隨意推脫。只有在孩子學習成績不好，或釀成大錯時，才沒頭沒腦地加以訓斥，而 平時只要看孩子表面沒事，就撒手不管。

（2）教不得法

教不得法有四種表現類型：一是過分溺愛。這種類型的家長視孩子為掌上明珠，寶貝心肝，寵孩子為小皇帝，小太陽、小霸王，明知孩子犯了錯誤，也不批評教育 。二是過高期望。

這種類型的家長對孩子的生活學習不是從實際出發，不能客觀地顧及孩子智力的差異，基礎 的好壞，而單純以考試分數來確定孩子的優劣。對孩子的要求是每次考試都得100分，而不能低于95分。事實上，有時學生的成績80分就可能在班里是頭名，但這還要受到家長的責罵甚至毆打。三是過度激勵。這種類型的 家長把許愿作為對孩子的最佳激勵措施，作為實現愿望的籌碼。許多本該孩子自己干的事情，經家長一許愿，便成了等價交換，每事必先講條件而后做。做道題，寫頁字都要伸手要錢，考試得60分也要纏著買東西，結果 把孩子引上誤區，造成孩子任性和斤斤計較個人得失。四是過多干涉。這種類型的家長不了解孩子的年齡心理 特征，處處以成人標準要求他們。在對待孩子學習上，不是耐心引導，而是動輒呵斥打罵，使孩子精神經常處 于緊張狀態，自尊心深受傷害，結果窒息了孩子的獨立性、創造性，影響了孩子的正常發展，甚至產生嚴重后果。一些性格敦厚而內向的孩子因極大的心理壓力而憂郁寡歡，惶惶不可終日，造成生理機能失調，引起多種 疾病發生。更有甚者，一些孩子因家長那兇暴的形象和粗俗的語言使自尊心受到極大傷害，從而自卑自棄，或犟拗抗爭，或破罐破摔。

四、家校共同促進小學生心理健康發展的輔導策略

在我們社會主義國家里，學校、家庭和社會有著共同的利益和愿望。社會主義的家庭教育和學校教育有著根本的一致性。學校教育在培養人才方面起著主導作用，但學校教育仍然需要家庭教育的密切配合，才能提高教育質量，才能起到有效的主導作用。學生入學后，家庭也還是他們生活活動的主要場所。家庭成員仍然對他們健康心理的建立和培養起著重要的影響作用。因此，家庭教育不僅不能放松，而且應該成為學校教育的必要補充，使得學校教育與家庭教育密切配合，積極協作，相互支持，形成一股教育合力，從而使好的學生更加進步，差的學生得到幫助 。如果家庭教育與學校教育不一致、不配合，那么家庭教育和學校教育的作用就會被削弱，甚至被抵消。可以說，沒有家庭教育配合的學校教育，或者沒有學校教育配合的家庭教育，都不可能培養出時代所需要的健康人才來。

針對上述情況，我們認為，在融合學校教育與家庭教育的過程中，家庭、學校都應做出自己的努力。

1、家庭教育中需要采取的措施

作為家庭方面，應更新觀念，提高認識，注意養教結合，愛嚴結合，言傳身教結合。經常與學校保持聯系 ，相互了解，溝通情況，做到與學校教育相對同步。督促孩子保質保量地按時完成學校布置的各項任務。不提與學校相矛盾的要求，不當著學生面非議學校，埋怨、責怪老師。同時，教育孩子熱愛學校，尊敬老師，關心同學。

（1）多與孩子心理溝通。父母應耐心傾聽孩子講的話，理解孩子的心理世界，尊重孩子的一些權利（如玩、交友、隱私等），不以成人功利標準衡量和約束管制孩子，讓孩子在有適當壓力的環境中學習、成長。讓孩子理解父母的疼愛之情，使孩子對父母產生感激和敬仰之情，這樣孩子就能自覺自愿與父母相配合、協調，采取適宜行動來學習、做事。心理出現問題的小學生絕大多數不能與父母進行良好的心理溝通。

（2）寓學于樂。小學生的責任意識已經緩慢萌芽、發展，但是在絕大部分的時間里仍依據快樂原則行事。因此，父母應設法激發孩子的好奇心、求知欲，要把學的事情與玩的游戲巧妙結合起來，既順應了孩子玩的天性，又使孩子在不知不覺中掌握了知識、技能。許多父母把玩與學對立起來，看作兩個不可調和的事項，要孩子玩就必然影響學；要孩子學就必然影響玩，不能兩全。在這種觀念指導下，父母以關心孩子前途命運為理由強制孩子學習、陪孩學習、請家教輔導孩子學習、不許看電視、不許玩、交友等等，這些作法都以忽視和泯滅孩子玩的天性為代價，最終導致孩子厭學、逃學、反叛等可悲結局。這些無視孩子心理發展現狀和規律，一廂情愿拔苗助長的做法極大地損害了孩子的身心健康。所以父母應遵循孩子身心發展的規律，寓學于樂，才能促進孩子的身心健康發展。

（3）對孩子的行為予以選擇性指導 。孩子活動易受外在情境、內在好奇心等因素影響，但是是非辨別能力較差，難分好壞。父母對孩子的行為不能一味遷就，凡事都好，也不能把孩子看作一無是處，沒有出息。行為、心理異常的孩子與父母的這兩種極端態度有很大關系。行為主義心理學家認為人類的行為無論好壞都是習得的（本能行為除外）。兒童的好行為或壞行為在得到父母肯定、贊揚后都會鞏固強化，在以后的活動中會再次出現。因此，父母應遵循心理學家總結出的學習規律，對孩子好的行為及時予以肯定、贊揚，這樣孩子好行為得到強化而鞏固下來；對孩子不對的行為應及時予以糾正，并指出正確行為，幫助孩子改正，使不好的行為在萌芽中就被消除。形成好的行為習慣與形成壞的行為習慣是同樣不易的，要改正不好的行為習慣建立好的行為習慣就更困難了。因此父母不要無原則地看待孩子的行為，要幫助孩子提高對事情是非的鑒別能力，自覺揚善抑惡，養成良好的行為習慣。（4）鼓勵孩子交友。現在的獨生子女和封閉的家居環境，使交友問題更加重要。年齡相近的同伴在一起游戲，能使孩子在許多方面增長見識，孩子的興趣、注意力、語言、思維、情感、意志、動作、人際溝通、自信心、自尊心等諸多方面獲得發展。孩子的模仿能力使他（或她）更容易接受同伴的影響。獨學無友、孤陋寡聞影響了孩子身心的全面健康發

2、學校教育中需要采取的措施

作為學校方面，應端正辦學思想，真正轉到素質教育的軌道上來。以全面提高學生素質為核心，以培養多方面、多層次人才為目標，提高對家庭教育指導的科學化水平。具體說來，應從下列方面入手。

（1）更新、拓寬對家庭教育指導的內容。即變過去單一的學習、應試指導為素質的指導，包括各種素質的專門知識，諸如思想政治素質、體質體能素質、個性心理素質、文化科學素質、勞動技術素質、審美塑美素質和特殊才能素質等方面的知識，以及素質教育的觀念、方法、途徑等。

（2）加強與家庭教育的雙向協調。這種協調不僅包括學校 要從家庭中獲取有關學生和家庭教育的價值觀、內容、方法等方面的信息，而且也包括在此基礎上，學校按教育目的和具體培養目標，對家庭教育進行有效的指導。

（3）重視和加強對家庭教育的個體指導。在素質教育心理輔導中，要特別重視和加強對家庭教育的個體指導，才能增強指導的有效性。這不僅是因為學生心理素質差異大，而且還因為家庭教育差異大。

（4）改善對家庭教育指導的工作方法。學校在與家庭教育的聯系和對家庭教育的指導中，必須堅持兩條原則。一是尊重家長原則。就是要平等地對待家長，不論是優秀學生的家長，還是后進學生的家長，都一樣看待，一樣尊重。即使學生有缺點錯誤、家長有責任，但畢竟不是家長自身的問題。只有尊重家長，以平等合作的態度對待家長，同家長共同商量，才能采取有效的措施和方法教育好學生。二是指導家長原則。應該承認，目前家長的整體文化水平是高了，整體家庭教育能力增強了，但也必須看到，作為個體的家長之間，還存在著參差不齊

的現象。有些家長的文化水平還比較低，有些家長沒有受過教育的專門訓練，缺乏教育的專業知識和理論修養，缺乏科學的教育方法，教育孩子能力差。許多家長憑自己的主觀愿望和一般經驗來教育孩子，缺乏教育科學的理論指導，不了解孩子不同年齡階段心理發展的特點和規律，難以做到科學育人。 他們有時摸索出一些規律性的東西，但仍是零碎和片面的、偏于感性的，沒有上升為科學的理論，教育效果不佳，不利于孩子心理的健康成長。為此，學校在和家庭教育的聯系過程中，必須堅持指導家長原則，幫助家長提高 自身的修養和素質，轉變陳舊教育觀念，掌握教育的規律。要利用適當的形式如家長學校、家長會等，向家長介紹家庭教育的內容、原則和方法，介紹家庭教育的成功做法和先進經驗，或同家長一起總結教育孩子的經驗教訓，提高家庭教育的科學性。同時，在指導的過程中，注意一切從實際出發，具體問題具體分析，把統一的學校要求同個體家庭教育的可能性可行性結合起來，把群體指導和個別指導結合起來，從而使學校教育的主導作用和家庭教育的補充作用真正地發揮出來，有效地發揮出來，充分地發揮出來。

綜上所述，是我們對小學生心理健康教育基本狀況，存在問題及發展思路與教育輔導策略的分析與思考。我們相信，有黨和政府的大力支持以及教育內部的全面改革，城鎮及至農村中小學會逐步建立健全教育、科研、服務一體的教學體制，抓好布局調整，做好管理文章，叫響質量口號；我們也相信，心理健康教育將會逐步將心理教育同學校其他教育同等起來，那么，心理健康教育將會迎來健康發展的又一個春天，這朵教壇中的新蕾，會在小學這片廣闊的天地間遍地開花，結出豐碩的果實。

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