康復治療專業教師專業化培養及教學基地建設與發展探析

潘翠環，于瑞，李勝活，陳艷

康復治療專業教師專業化培養及教學基地建設與發展探析

潘翠環，于瑞，李勝活，陳艷

介紹本校康復治療專業教學基地建設和康復治療專業教師專業化培養的經驗。通過自身培養，利用與臺灣中山醫學大學交流合作平臺以及國內外進修學習，與省屬、部屬院校以及三級甲等醫院康復科作為培養教師和學生實踐教學基地，本專業青年教師的學歷結構、職稱結構以及專業教學基地均有顯著發展。

康復治療；教師培訓；教學基地；課程建設

[本文著錄格式]潘翠環，于瑞，李勝活，等.康復治療專業教師專業化培養及教學基地建設與發展探析[J].中國康復理論與實踐,2014,20(11):1098-1100.

康復治療學專業教育在我國開展僅僅十余年時間，雖然發展迅速，但也存在著許多問題。如何使專業規范化、現代化，既達到國際標準，又具有中國特色，是擺在所有康復治療學教育者面前的一項重要任務[1]。培養高端康復技術人才，必須有高素質的師資隊伍和完善的實踐教學基地支撐。目前在很多高校，盡管有多家附屬醫院作為實習基地，實習醫院教師也承擔了實習環節教學，發揮了合作教學、共同育人的作用，但實踐教學基地的教師康復治療專業化水平亟待提高，尤其是各亞專業教師水平。加強師資隊伍培養，加強實踐教學基地建設，是促進康復治療專業發展的首要任務[2-4]。我校自2005年開辦康復治療專業至今，在教師的專業培養、實踐基地建設、對外交流合作方面做了許多的探索。

1 重視教師隊伍培養，完善師資隊伍建設

教師是專業建設和發展的主力軍。建設一支教育觀念新穎、具有較高教學水平和較強實踐能力的教師隊伍，是教育質量的核心問題之一[5]。因此，建系以來我們始終將師資隊伍建設作為核心工作之一。

在專業建設之初，我校借助部分外援康復治療專業的師資力量，聘請省內知名康復專家(副高以上職稱)為我校康復治療專業學生授課。為了夯實辦學基礎，先后外聘臨近院校中山大學、南方醫科大學、暨南大學等知名院校康復專業資深教授授課；邀請世界衛生組織康復協作中心項目總監貝維斯為專業發展做指導；同時借助與港、澳、臺的交流與合作，外聘臺灣中山醫學大學職能治療學系、香港理工大學康復治療學系教授作為客聘教授，定期前來授課。

重視亞專科師資隊伍的引進。近5年來，先后引進博士后1名，博士1名，碩士20名，其中神經疾病康復教師11名，骨關節病變康復教師8名，疼痛方向2名，心肺康復1名；本科學歷治療師13名，其中運動療法(PT)7名，作業療法(OT)2名，物理因子治療3名，語言治療1名，不斷充實亞專業方向師資隊伍。

借助對外交流平臺，加強教師業務素質。2009年起，我系先后與臺灣中山醫學大學職能治療學系、物理治療學系，香港理工大學康復治療學系建立了良好的交流合作平臺，在師資培養方面，針對亞專業師資缺乏，先后派出數名優秀青年教師前往臺灣中山醫學大學進修學習PT、OT方向專業教學；同時，我校客聘教授定期前來開展專題講座、討論或現場指導等形式的示范教學，不斷提高教師的專業理論及教學水平。

加強教師的學歷培養。針對康復治療專業師資學歷低的現象，我系重視教師的學歷培養，全力支持優秀青年教師攻讀在職博士、碩士學位。目前，已有2名完成碩士、1名完成博士學位攻讀，仍有3名治療師在讀碩士，1名醫生在讀博士。

重視崗前培訓。高等教育教師不但要具備精良的學術專業知識，更要具備教學工作所必需的法律法規、教育心理學、教育科學等方面的理論知識，樹立科學的教育觀念，熟悉教育活動中的心理現象及教學規律[6-7]。在醫學教育中，臨床任課老師常會有重臨床輕教學、專業技術精良但教學技能弱的現象。針對這一現象，我系新教師在入職后，先進行脫產崗前培訓，進行高等教育及師德教育相關課程的培訓，使其具備基本的高等教育思維。

重視教師的繼續教育培訓。建設期間，分別派人到中國康復研究中心、廣東省人民醫院心血管研究所、中山大學附屬第三醫院康復科等學習PT、言語療法(ST)、康復工程、心臟康復；每年派出青年教師20余人次參加國際會議及國內各類康復專業技術研討班，學習康復治療各亞專業方向知識；同時支持和鼓勵中青年教師在社會各級學術團體中任職，擴大青年教師的社會影響，提高他們在國內外的知名度。鼓勵青年教師積極參加校、院中英文授課大賽，不斷教師提高教學能力和教學水平。

落實相關規章制度。教學規章制度是教學活動和教學工作有序、高質量開展的有力保證，在教學過程中，嚴格落實各項規章制度[8]。①實行“導師制”，新引進的青年教師按“一對一”導師制度，由有豐富康復治療教學經驗的高年資老師指導青年教師的日常教學工作，將教學經驗傳授給青年教師。②堅持每學年度的預講、試講、集體備課，以及專家督導制度、評教評學制度，通過預講、試講、專家督導、評教評學，最大限度提高青年教師的授課水平和課件制作水平，既保證了教學質量，又使青年教師迅速成長。③開展學生評教、教師聽課評課。除學校督導聽課等教學活動外，教研室派出副高職稱以上治療師對青年教師的實驗課進行督導，做到課前討論教案；課中隨堂聽課，觀察實際表現與學生反應；課后分析成敗得失，總結經驗教訓，以此幫助青年教師從專業能力和教學能力兩方面提升個人水平。同時，為了客觀準確了解學生對教師、課程的真實反應，每次課程結束后，由督導教師現場發放學生滿意度調查表，由學生評價本次課程的學習效果、滿意度、教師授課能力以及對教師的整體評價。通過現場評價，可以使系部在第一時間了解到學習效果及改進方向。學期結束后，系部組織學生對授課教師進行滿意度調查，以整個學期表現為依據，對教師的表現進行評價。學期結束后，系部結合現場評價與學期評價，對授課教師進行教學專項評分，依據末位淘汰的原則，取消排名后30%教師下一學期的帶教資格，并安排跟聽教學效果較好教師的課程，幫助提升個人的教學水平，從而更好保證實踐教學的質量。

通過規范的培養和建設，目前我系有專業專職、兼職教師61人，學歷、職稱情況如表1。教授和副教授在教學隊伍中占34.43%；校級“千百十人才”遴選2人，能獨立完成康復治療專業PT、OT、言語和吞咽等方向的理論與實踐教學工作，建立起一支學歷及職稱結構合理、專業知識扎實、了解專業發展動態的康復治療學專業教師隊伍。

由于目前國內康復治療教育限制，多數高校的康復治療專業未能得到世界物理治療師聯盟(WCPT)/世界作業治療師聯盟(WFOT)認證，所以目前我校教師僅有1人有WFOT資格，中國臺灣、中國香港、美國外聘教師均有WCPT/WFOT認證資格，其余校內教師尚未獲得WCPT/WFOT認證。

表1 專業建設前后師資隊伍比較(n)

2 借助對外交流的平臺，完善亞專業教學基地的建設

康復治療學專業人才培養突出實踐的特點，實踐教學對于實現人才培養目標至關重要，因此康復治療學專業教學必須有合格的實踐教學基地[9-11]。實踐教學基地建設工作是康復治療學專業建設工作的重要組成部分，是提高教學質量，保障實踐教學環節重要措施之一。

2.1 實習基地示范點的建設

承擔專業建設和發展工作的廣州醫科大學附屬第二醫院康復科，作為康復治療學系主要實踐基地之一，集臨床、科研及教學為一體。從1978年成立發展至今，基地診療業務開展齊全，康復醫學的亞專科分化健全。以神經研究所為依托，積極開展神經疾病的康復臨床、教學與科研工作；借助與臺灣中山醫學大學和香港理工大學的交流與合作，康復治療的亞專業分化良好，尤其在作業治療方向凸顯優勢。亞專科分化涵蓋物理治療、作業治療、語言及認知治療、吞咽治療、康復工程等方向，以及高壓氧治療，配備相關評估與治療設備、專業技術人員，全面開展以神經、骨關節病、內外科疾病康復為主的康復治療業務。

對實習帶教老師嚴格篩選。醫生要求具備碩士以上學歷，治療師具備康復治療專業本科以上學歷，均需從事本專業臨床及教學工作5年以上并取得中級及以上職稱。按照學校對實習帶教老師規定及要求嚴格管理[12-13]。實習帶教老師每月對實習工作進行總結，并向教研室書面匯報，及時反應實習帶教中存在問題。教研室制定實習教師考核規章制度，對帶教老師進行定期考核。考核包括自評、同行評價、學生評價，實習結束后對學生發放調查問卷。根據綜合評價結果，取消排名后10%教師的實習帶教資格，在下一學年經考核合格后才準予帶教；帶教評價不合格者取消當年度評優資格，連續3個評價周期評價不合格者，不予晉升教學職稱。

積極遴選省、部屬高校附屬醫院作為我校實踐教學基地。與中山大學附屬第二醫院、暨南大學附屬第一醫院、廣東省人民醫院、廣東省婦幼保健院、廣州市兒童醫院等簽署基地合作協議，聘請專家承擔相應的課程。通過外聘專家直接參與教學、師資培養、實習基地建設指導，以及直接提供作業治療實習教學場所等方式，保證作業治療實踐教學質量。此外，外聘專家多次到我院康復醫學科作業治療部對我院作業治療實習基地的場地規劃、設備與人員配置、評估與作業治療技術的開展等進行現場指導。目前，我院康復醫學科作業治療部已全面開展認知障礙、手功能障礙、輔助器具制作、日常生活活動(ADL)障礙等的康復評定與治療，成為我校康復治療學專業作業治療的主要實習基地之一。

2.2 校外實習基地的建設

在加強校內實踐基地建設的同時，對其他實踐教學基地參照學校臨床實習基地篩選標準，嚴格從康復科臨床、科研及教學，以及亞專科分化情況等方面綜合評估，選取廣東省內中山大學附屬醫院、南方醫科大學附屬醫院、廣東省人民醫院、暨南大學附屬華僑醫院等十余家醫院作為我系教學基地，建立相對穩定的校外實踐教學基地，充分滿足本專業學生的畢業實習要求。

同時，與臺灣中山醫學大學建立了穩定的合作關系，臺灣中山醫學大學及其附屬醫院成為我校作業治療亞專業方向重要的教學基地[14]。我校先后派出兩批學生赴臺實習作業治療，收效良好；與其職能治療學專業系、物理治療學專業聯合培養碩士研究生，目前已招收研究生2名。

校內外實踐教學基地的建設，基本滿足我校開辦的各專業實踐教學的要求，但在隨著試點項目的發展，需對實踐教學基地建設進行科學規劃，并加大建設的力度。

3 康復治療實驗中心的建設

廣州醫科大學康復治療學系實驗中心建立于2006年，使用面積800 m2以上，投入資金400多萬元，建成包括物理治療實驗室、作業治療與日常生活活動能力訓練實驗室、康復評定實驗室、語言治療實驗室、康復工程實驗室、脊柱推拿實驗室等康復治療學綜合實驗平臺，承擔我校康復治療學專業及臨床醫學本科學生相關學科的實驗教學任務。實驗中心認真貫徹落實教育部和財政部《關于實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》等文件精神，著重加強以提高學生實踐技能為重點的實驗中心建設和實驗教學改革，制定了《廣州醫科大學康復治療系實驗室工作人員職責》、《廣州醫科大學康復治療系綜合實驗室學生實驗守則》等一系列管理規章制度，保證實驗教學中心各項實驗教學工作規范有序進行。

經過近7年的發展和完善，本實驗中心在實驗場地、實驗室硬件建設、實驗室管理與開放、實驗室教學等方面已達到省乃至國內領先水平。以實驗中心為平臺，2009年申報并獲批廣州醫科大學校級實驗示范中心。以實驗中心建設為契機，進行實驗室資源整合，實現康復治療學PT、OT、ST三大專業方向的交叉融合教學，利用良好的實驗室資源配置與合理的實驗教學師資結構，開展以疾病為中心的多專業交叉融合的綜合實驗教學項目，如以腦卒中為中心，開展物理治療、作業治療、語言治療的綜合實驗項目，培養學生綜合應用能力。積極探索合理的實驗室開放模式，實行課余時間學生自主實驗室開放，并對不同實驗室開放模式對學生操作能力培養的影響進行追蹤分析，增加學生在實驗教學活動中的自主性與獨立操作的時間，在培養學生各項操作技術的同時，培養學生獨立操作能力與創新思維。充分利用實驗室資源，積極指導學生利用實驗室先進設備開展各項科研活動，至今共指導學生科研立項21項，其中6項獲得校級立項的一、二、三等獎，學生發表論文4篇。教學與科研相互促進，分層次、多渠道、全方位培養高素質康復治療學人才的培養模式，使學生在素質、能力、知識各方面全面協調發展。

加強我校康復治療學專業特色課程實驗教學改革。利用我校與臺灣中山醫學大學、香港理工大學的交流平臺，積極探索合作辦學模式，加快亞專業分化教學，形成良好的亞專業分化教學模式；利用我校康復治療學專業脊柱相關疾病治療較強的師資力量和實踐教學基地，完善脊柱病治療實驗室建設，增加相關課程設置，完善脊柱病治療相關課程實驗教材編寫，進一步體現脊柱相關疾病治療技術在我校康復治療學專業人才培養中的特色[15]。

4 加強實踐教學管理

參照學校實踐基地管理制度，完善相應的實踐教學管理制度。由專人負責實習計劃的制定、管理和實施，包括實習輪轉表的制作，每一科目入科前教育、出科考試制度，每周一次小講課制度，實習輪轉科目結束的考核，校院級教學督導、評教評學制度，兼職教師職責，教學檔案管理制度，課堂評議制度等，并將實習生帶教納入教師考核指標內，使教學管理進一步制度化、規范化。

根據基地教學需求，不定期組織專家進行巡視，了解學生實習情況，及時發現問題，反饋給基地進行調整；同時組織不定期巡回學術講座、教學查房示范、技能考核示范、授課示范等教學活動，為基地營造良好的教學環境。

完善實習指導教材編寫，修訂完善康復治療學專業實習流程，尤其細化亞專科分化實習計劃、實習管理、實習內容、入科教育、實習輪轉計劃、出科考核及鑒定；統一規范實習生考核。

5 小結

通過幾年來對康復治療專業教師專業化培養及教學基地建設，我校康復治療專業的發展和建設有了長足進步，培養的康復治療專業學生受到用人單位歡迎，連續4屆學生就業率100%，其中有4名獲免試攻讀研究生資格。

康復治療教師專業化培養及教學基地建設是一項長期而復雜的工作。今后我們在實際工作要不斷地探索、總結經驗和教訓，不斷創新，加強教師專業化建設和教學基地的建設，強化實踐教學，不斷提高人才培養的質量。

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[4]李洪霞,張鳳仁.加強康復醫學教師隊伍建設，努力提高教學質量[J].中國康復理論與實踐,2005,11(1):79-80.

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[15]潘翠環,陳艷.康復治療學實驗教學模式探析[J].中華醫學教育雜志,2010,30(6):924-926.

Development of Teachers Ability and Teaching Bases for Rehabilitation Therapy

PAN Cui-huan,YU Rui,LI Sheng-huo,CHEN Yan. The Second Affiliated Hospital,Department of Rehabilitation,Guangzhou Medical University,Guangzhou,Guangdong 510260,China

It was discussed about the way of teaching base construction and teachers training for the rehabilitation therapy,including the self-training,domestic and international studies,cooperation with Taiwan Chung Shan Medical University and the first-level hospitals in Guangdong.It resulted in the improvement of the levels of education and academic title of the teathers,and development of teaching bases.

rehabilitation therapy;teacher ability building;teaching base construction;course construction

10.3969/j.issn.1006-9771.2014.11.027

R49-4

C

1006-9771(2014)11-1098-03

2014-08-05

2014-10-13)

廣東省高等教育學會項目(No.11GJB125080)。

1.廣州醫科大學附屬第二醫院，廣東廣州市510260；2.廣州醫科大學康復治療學系，廣東廣州市510260。作者簡介：潘翠環(1957-)，女，漢族，廣東廣州市人，教授、主任醫師，碩士生導師，主要研究方向：神經康復與康復治療教育。