深化語文課堂教學 引導學生學會傾聽

郭志珍

摘 要：口語交際是義務教育階段語文教學的重要內容，“傾聽”是口語交際教學的內容之一。應在初中語文口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明、和諧地進行人際交流的素養。

關鍵詞：初中語文；口語交際；學會傾聽

《義務教育語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明、和諧地進行人際交流的素養。”只有會聽、聽懂、能聽出問題，才能更好地互動應對，達到交際目的。

在許多口語交際課上，我們都能看到這樣的情景：在精心創設的情境面前，孩子們爭先恐后，個個急于表述自己觀點。當老師喊別的同學發言時，他們會發出一聲長長的嘆息，或悄悄地與前后左右同學竊竊私語，說些與議題毫不相關的話……課堂上可謂一片熱鬧，表面的燦爛下面是內在的蒼白，真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多。那么，如何使學生“學會傾聽”呢？

一、評價激勵，引發傾聽興趣

對于中學生來說，由于他們注意力的時間不會太長，容易分心，因此要采用多種激勵方法，調動學生的積極性.

（一）言語激勵。及時表揚正在傾聽的孩子，如，“你聽得最認真。”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細。”激勵學生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的“閃光點”進行表揚：“你把他的優點學來了，說明你很會聽啊！”，“這么一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”，“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

（二）榮譽激勵。做慣了學生，如有機會轉換一下角色，孩子們都特別喜歡。 更多時候，激勵是在無聲中即時即地進行的，它與教學過程融為一體。學生是敏感的，教師的一些細微改變，他們都能感受到。所以，在與學生的交往互動中，種種從內心流露出的理解和欣賞，對正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞。有時我“無意”間坐到“聽眾”席，真誠地和他們一起聆聽，讓聽者更感興趣，說者倍添興奮。

二、課堂引導，提高傾聽能力

“聽”主要是用耳朵認真地聽，辨析他人的語言，做出自己的判斷，并形成自已思想觀點的過程。學生有了聽的興趣，但不一定會聽。作為教師就應該教會學生“怎樣聽”，讓學生知道應該聽什么，在不斷引導中提高其“聽”的能力。

（一）首先引導學生能夠聽懂別人簡短的說話。最初，課堂上老師提問或同學講話后，可以問問他們“老師提的是什么問題？”，“你的同桌說了什么？”，讓學生就聽的內容進行簡單的重復，以此引導學生去努力聽懂別人講話的內容并有意記憶，為進一步進行口語交際打下基礎。我在課堂上把學生分成四人小組，有的自由組合，使他們在輕松的心理狀態下隨意地說。很多孩子都悄悄地把自己的辦法告訴了我，而且每個孩子都認為是自己的辦法最好。由于學生過于關注自己想的辦法而忽略了聽別人的內容，以致生生互動較少，我就設計了一個“你說我聽”的活動。先讓一部分學生說說自己想的辦法，另一部分學生聽。然后請聽的一方匯報。這樣一來，學生的傾聽有了目標，交際的雙方不斷地發出信息，聽者和說者的地位又隨著交流的需要不斷轉換，成為真正互動的口語交際。

（二）請學生聽出優點。課堂上，我常會問學生哪兒說得好，什么地方值得表揚等，提高他們聽優點的能力。

（三）引導學生聽出異同。讓他們聽差別不大的話語，如打招呼時“您好”“你好”；訴說心情時“我想去看看”和“我多想去看看”，或內容相似的兩段話等，比較異同，以提高學生聽覺的靈敏度，培養對語言的敏感度，養成規范的聽說習慣。

三、課外引導，培養傾聽能力

新課程要求下，單一的課堂模式已無立錐之地，我們要做有心人，引導學生走向多元化的生活，利用各種途徑培養學生“聽”的能力。

（一）聽生活樂事。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些內容有趣、情節生動的少兒廣播節目，如果我們布置學生回家聽，學生一定是十分歡迎的。在檢查時，可根據學生不同的情況分層檢查：能力較強的學生可讓他們說說聽后的感受、心得，一般的學生可讓他們簡單復述廣播的內容，能力弱的學生可讓他們說說記住了幾個詞語，聽聽說說，延長聽的注意力持續的時間.

（二）聽學習內容。讓學生聽老師布置的作業，以強化學生“聽”的意識，提高學生“聽”的能力。也可以選用短小生動、淺顯易懂的話語讓老師或學生說故事，其余聽記，要求記得簡明扼要，準確無誤，以訓練學生在最短時間內理解信息、整合信息、積累信息。在邊聽邊記中，孩子們的速記能力也會有顯著提高。

（三）聽自然聲響。廣闊的生活環境就是學習語文最好的課堂，語文的外延就是生活的外延：鶯啼蟬鳴、草長花謝、潮汐的漲落、小鳥的啁啾、花草在呻吟、溪流在嗚咽、森林在怒吼、鳥獸在哀號……大自然以各種方式告誡世人，引導學生用耳朵，更用心去“聆聽”大自然中的聲音，再動筆寫一寫。

四、持之以恒，養成傾聽習慣

課標中真正提到“認真傾聽”，是在第二學段，但這并不意味著在此之前就可以不作要求。一個良好的傾聽習慣的養成，不是一朝一夕的事。如果沒有最初的意識，要想在第二學段順利完成目標，也不是一件易事。更要從小處做起，抓住平時的一點一滴，注意環視周圍，了解學生聽的情況，做到及時表揚、及時提醒、持之以恒，才能引起學生對聽的重視，促使學生養成“聽”的習慣。