利用旅游資源提高思想品德課堂教學(xué)的有效性

李巧琴

【關(guān)鍵詞】思想品德 旅游資源

有效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

0056-02

思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)“鼓勵(lì)教師從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，積極創(chuàng)造和利用課程資源”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思想品德教師要不斷對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)、利用、補(bǔ)充，為教學(xué)增加新鮮血液。近年來(lái)，筆者嘗試?yán)寐糜钨Y源開(kāi)展思想品德教學(xué)，取得了較為理想的教學(xué)效果，提高了思想品德課堂教學(xué)的有效性。在此，筆者介紹一些自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、利用旅游資源開(kāi)展思想品德教學(xué)的意義

凡能吸引旅游者進(jìn)行各種旅游活動(dòng)的自然和社會(huì)因素統(tǒng)稱為旅游資源。旅游資源主要包括自然風(fēng)景旅游資源和人文景觀旅游資源。自然風(fēng)景旅游資源包括高山、峽谷、森林、火山、江河、湖泊、海灘、溫泉、野生動(dòng)植物、氣候等，可歸納為地貌、水文、氣候、生物四大類。人文景觀旅游資源包括歷史文化古跡、古建筑、民族風(fēng)情、現(xiàn)代建設(shè)新成就、飲食、購(gòu)物、文化藝術(shù)和體育娛樂(lè)等，可歸納為人文景物、文化傳統(tǒng)、民情風(fēng)俗、體育娛樂(lè)四大類。

近年來(lái)，隨著生活水平的提高，人們的消費(fèi)觀念發(fā)生了變化，旅游消費(fèi)成為一大熱點(diǎn)。每年的寒暑假，很多教師為了拓寬視野、陶冶情操、放松心情，會(huì)選擇去旅游。教師將旅游過(guò)程中的所看、所聽(tīng)、所想加以整理，并用于課堂教學(xué)，是完全可行的。筆者經(jīng)常這樣做，深受學(xué)生歡迎。筆者認(rèn)為，利用旅游資源開(kāi)展思想品德教學(xué)，具有以下意義：第一，通過(guò)分享照片、故事等，可以增加教學(xué)的可信度，有利于建立融洽的、民主的、平等的新型師生關(guān)系。第二，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得分享快樂(lè)和生活，促使學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。第三，有利于吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)思想品德學(xué)科與歷史、地理、語(yǔ)文等學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合思考、合作探究、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

二、利用旅游資源開(kāi)展思想品德教學(xué)的原則

教師在思想品德教學(xué)中利用旅游資源，應(yīng)恰當(dāng)且適度，切勿濫用，不能將思想品德課變成旅游景點(diǎn)推介會(huì)。筆者認(rèn)為，思想品德教師利用旅游資源要把握以下原則：

（一）目的性原則。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，選擇思想品德課程資源。旅游資源豐富多彩，既有自然資源，也有文化資源。教師利用旅游資源時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、課本知識(shí)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求加以取舍，整合利用。

（二）科學(xué)性原則。教師利用旅游資源開(kāi)展思想品德教學(xué)，要做到真實(shí)、可靠、可信、科學(xué)。不使用有爭(zhēng)議的旅游資源，以免造成誤教、誤學(xué)。

（三）實(shí)效性原則。教師在與學(xué)生分享旅游照片、故事、經(jīng)歷時(shí)要把握一個(gè)“度”，不能過(guò)多或過(guò)少，要進(jìn)行時(shí)間控制，不能將未整理的照片、視頻隨意向?qū)W生展示，也不能興之所至就滔滔不絕。這樣做，會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，影響課本知識(shí)的傳授，本末倒置，導(dǎo)致課堂教學(xué)的無(wú)效。

（四）實(shí)踐性原則。教師所選的旅游資源，要有利于促使學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、利用旅游資源開(kāi)展思想品德教學(xué)的實(shí)踐

（一）課堂導(dǎo)入法。利用旅游資源進(jìn)行課堂導(dǎo)入，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。例如，筆者教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《思想品德》第3課第一框“世界因生命而精彩”時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生分享了一段2012年筆者到香港海洋公園游玩時(shí)拍攝的海底世界的視頻，學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生情緒高昂，能夠積極地討論和解決筆者所設(shè)置的問(wèn)題，收到了較為理想的教學(xué)效果。又如，教學(xué)“情趣與興趣”的內(nèi)容時(shí)，筆者把自己在黃山、張家界旅游的照片制作成電子像冊(cè)，并在課堂上展示，然后提出問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)你們猜猜老師的情趣和興趣是什么？你們有什么情趣和興趣呢？什么是情趣與興趣？”這樣導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，提高了課堂教學(xué)的有效性。

（二）小組討論法。新課標(biāo)要求“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、調(diào)查、訪談、情境分析等活動(dòng)，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)的問(wèn)題，在合作和分享中豐富經(jīng)驗(yàn)，提高道德學(xué)習(xí)能力。筆者經(jīng)常利用旅游資源創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，收效甚佳。例如，筆者教學(xué)人教版九年級(jí)《思想品德》第5課第一框“燦爛的中華文化”時(shí)，展示了一組筆者到莆田湄洲彎旅游時(shí)所拍攝的照片，特別展示了媽祖塑像的照片，然后設(shè)置了一系列的問(wèn)題，組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展討論：（1）你知道媽祖嗎？請(qǐng)講一講媽祖的故事。（2）為什么每年都有很多海外僑胞從四面八方回到國(guó)內(nèi)來(lái)祭拜媽祖？（3）媽祖文化包含了什么美德？祭拜又說(shuō)明了什么？媽祖文化與中華文化有什么關(guān)系？（4）為什么有很多海外人士開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)？他們受什么文化的影響？（5）你還知道哪些中華文化呢？請(qǐng)從古至今、從小到大舉例。（6）中華文化是如何產(chǎn)生的？具體有哪些內(nèi)容？（7）中華文化有何特點(diǎn)、地位和影響？（8）中華文化和韓日文化，你準(zhǔn)備弘揚(yáng)什么文化？為什么？筆者通過(guò)分享照片、故事，使學(xué)生感受真實(shí)情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的真情實(shí)感，有利于情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在小組討論中，學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言。這節(jié)課，學(xué)生圍繞“看—想—說(shuō)—做”展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，既學(xué)到了知識(shí)，又分享了教師的旅游資源，培養(yǎng)了高雅的情操和興趣愛(ài)好。

（三）課后探究法。教師與學(xué)生分享自己的旅游資源時(shí)，難免會(huì)遇到一些在課堂上暫不能解答的問(wèn)題，而這恰恰可以留給學(xué)生課后探究，留待下一節(jié)課解答或者引導(dǎo)學(xué)生在課外查找資料研究解決。城市里的學(xué)生，家中一般都有電腦、手機(jī)等，查找資料相對(duì)方便，教師留給學(xué)生一些問(wèn)題在課后進(jìn)行思考、探究，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這種做法，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合新課改精神。例如，筆者到閩西旅游時(shí)，將各種各樣的土樓拍下來(lái)制成課件。教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《思想品德》第5課第一框“世界文化之旅”時(shí)，筆者向?qū)W生展示了自制的課件。對(duì)此，學(xué)生提出了很多問(wèn)題：最早的土樓是哪年建成的，是誰(shuí)建的？為什么土樓有方有圓？土樓分布在哪些地方？土樓有何特點(diǎn)？當(dāng)年建土樓的目的是什么？土樓現(xiàn)在有何文化影響？外國(guó)人是如何看待土樓的？這些問(wèn)題不是教學(xué)的重點(diǎn)，如果教師在課堂上一一解答，一是時(shí)間上不允許，二是偏離了教學(xué)主題。于是，筆者在課堂上留下懸念，將這些問(wèn)題作為課后探究題，讓學(xué)生在課后自行合作探究，并利用下一節(jié)課的課前5分鐘時(shí)間分享探究成果。

總之，利用旅游資源開(kāi)展思想品德教學(xué)，抓住了教師“玩”的收獲和學(xué)生“玩”的心理，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，滿足了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力和動(dòng)手能力，能讓教與學(xué)在“玩中教，樂(lè)中學(xué)”的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，提高了思想品德課堂的有效性。

（責(zé)編 雷 靖）