從聽覺入手對兒童進行音樂啟蒙

陸玉

【關鍵詞】音樂啟蒙 聽覺 兒童

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0126-01

音樂是一門聽覺的藝術。音樂以其優美的旋律作用于人的大腦，并通過丘腦和邊緣系統的調適來影響人的情緒，進而產生一種“美”的律動與幻覺。在音樂教學中，教師應抓住音樂的這一特點，使兒童的音樂啟蒙在“聽”的環境中開始。

一、創設相應的氛圍，帶領學生進入聽的世界

俗話說：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”同樣，一千個學生也會在音樂的聆聽中感知一千種聽覺享受。為此，在引領學生欣賞音樂時，教師必須創設與音樂特質相吻合的氛圍，讓學生有效地進入音樂所呈現的情境中。縱觀小學音樂教學體系，其內容都富有律動感、兒童氣息、童話色彩等特質，為此，教師在引導學生聆聽音樂時，可以從以下幾方面進行引導。例如二胡齊奏曲《小青蛙》是以山東菏澤地區的一首民間兒歌《花蛤蟆》為藍本而改編的，它是由三個樂句組成，句間句尾都插入了蛤蟆的叫聲，以四、五度跳進的旋律型，“xx x”的節奏型和句尾的蛤蟆叫聲構成了這首兒歌的基本輪廓，把兒童爭著數蛤蟆的形態表現出來。筆者在教學時基于這首曲子的特點，采用多媒體播放韻律感很強的兒歌與色彩斑斕的畫面，引導學生一邊觀看小青蛙唱歌跳舞的畫面，一邊吟唱有關小青蛙的兒歌。由于有了生動的畫面與兒歌作鋪墊，學生很快能夠進入《小青蛙》這段音樂所呈現的意境中。

二、給予必要的指導，幫助學生分辨音樂旋律

音樂是一門情感的藝術，要讓學生真切地感知音樂所蘊涵的世界就必須給予一定的技術指導。從小學生的年齡特點來看，他們的注意力容易轉移，思維能力處于淺表層，很難對一段音樂保持持久的興趣，更不必說進行深入地探究。因此，在進行音樂聆聽教學時，教師要對每次聆聽活動進行有針對性的指導，讓小學生在不同程度的關注中有效進入音樂的欣賞世界里，深入領會音樂的內涵。例如《獅王進行曲》是一首符合小學生心理特點的音樂欣賞曲目，樂曲為ABA三段體構成，第一段講述了獅王出場前的情景，第二段則是獅王來到小動物面前的場景，而第三段表現了獅王與小動物們的狂歡。為了讓學生有效地進入樂曲情境，筆者首先以“你聽到了什么”為話題讓學生感知音樂的旋律，如“我好像看到獅子出來了”“獅子真威風呀”等。接著，筆者又以“怎樣唱”為話題帶領學生感知音樂的節奏，同時出示這首樂曲的節奏圖譜：x x x x | x x x x | x x x x x x | x---||。當學生自由地唱出這段節奏后，筆者再加入樂譜6 3 3 3 | 4 3 2 3 | 17 67 1 2 | 7---||。最后，通過速度、音區變化的對比來表現獅子威風凜凜的氣勢。由于有了有針對性的音樂聆聽指導，學生自然而然能夠感知音樂的美妙旋律。

三、提供想象的空間，指引學生聽懂音樂世界

音樂雖不是直觀可見的實體形象，但它可以由音樂的律動使人產生豐富多彩的想象，進而產生比實體形象更豐富、更飽滿的藝術形象。這種由聽覺而產生的貫通現象，可以幫助學生走進音樂的世界中。例如在鋼琴曲《雪橇》的教學中，為了讓學生有效地聽出《雪橇》所呈現的藝術世界，筆者突破了“聽”這一原始教學手段的局限，充分發揮學生的想象：首先利用多媒體呈現一幅冰天雪地的畫面，并擇機將與雪橇相關的多種聲音糅合，各種聲音隨著畫面的介入逐一呈現，使孤零零的雪橇形象立即變得豐富飽滿起來。最后，筆者根據音樂的韻律深情地誦讀一段普希金的關于冬天雪景的詩歌，讓學生在畫、聲、詩中盡情地想象，慢慢地領會音樂的美妙境界。

四、把握表演的契機，引導學生聽出音樂律動

音樂教學的最高境界就是讓學生能夠根據對音樂的感受，產生一種合乎音樂節拍的律動。教師在教學時，要創設多種表演契機，幫助學生根據音樂的內容和節奏特點來展現不同的律動。輕快活潑的舞曲，其動作設計要干脆利落；柔和優美的抒情曲，其動作要舒展自然。例如《在鐘表店里》是一首通俗易懂的世界管弦名曲，它描寫了琳瑯滿目的鐘表店里，袖標工人在清脆的鐘表聲中愉快工作的情景。為了讓學生在樂曲中自覺產生和諧的律動，筆者在教學時分三步進行：首先啟發學生展開豐富的想象，即讓學生根據生活經驗想象鐘表的聲音及其動作，并進行肢體模仿；接著，筆者讓學生聆聽樂曲，并根據音樂的律動隨興而舞；最后，學生根據自己對樂曲的感受與理解，或三五成群、或兩兩作伴，運用打擊樂伴奏，并進行適當地編配，還原樂曲情境。通過入情入境的表演，學生輕松地把握了音樂的律動。

總之，聆聽是音樂教學的直接手段。教師在聆聽音樂的教學中進行有針對性地指導，能夠讓學生展開豐富的想象和充分利用表演的契機，在“聽”的世界充分領悟音樂的內涵。（責編 楊 春）