實現小學生習作個性化表達的對策

胡明清

【關鍵詞】習作 個性化表達 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“在寫作教學中要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話……為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”然而，經多年教學實踐，筆者發現習作教學存在不少問題，如命題陳舊、題材貧乏、模式僵化等，導致學生習作千篇一律、缺乏個性。習作教學應當如何引導學生有個性化地表達呢？以下，筆者結合教學實踐談談幾點看法。

一、感悟生活，挖掘個性化表達的源泉

每個學生的生活經歷不同，就會有不一樣的生活感悟，這正是個性化習作的重要基礎。教師要引導學生學會“走出去，請進來”，鼓勵學生多活動、多接觸、多思考，豐富學生的生活經歷和對生活的真實感受。教師要引導學生走向社會生活，去接觸廣闊的田野、壯麗的山河、淳樸的風土人情等，讓學生在實踐中有所思、有所悟，這樣，學生在習作中就會流露出對真實生活的感悟。

如教師在指導學生寫《秋天》的作文時，先提前一兩周時間讓學生在家長的帶領下到秋高氣爽的郊外“傾聽”秋天的聲音，盡情欣賞秋天的景色，品嘗秋天的水果，從而在傾聽、欣賞、品嘗中感受秋天。在作文指導課上，學生興致盎然，寫下了一個個精彩的片段：“我和爺爺回到了鄉下，那里的溪水清澈見底，倒映著藍天、白云，有幾只小魚從石頭底下游過，非常地快活，讓我的心情大為舒暢。”“山上的水果可真多，紅紅的柿子像燈籠似的掛在枝頭上，幾只蝴蝶圍著柿子不停地飛來飛去，好像要和人們一起分享柿子的香甜。”……學生寫出了獨具特色的思維片段，正是得利于他們課前對秋天的觀察與感情的積淀。

二、改進命題方式，搭建個性化表達的平臺

葉圣陶先生說過：“出作文題目一定要為學生著想，鉆進心里去考慮，務必使他們有話可說。”為此，教師要從命題入手，打破條框式的命題約束，主動迎合學生的心理，讓命題變得更加靈活且可操作。首先，命題要貼近學生的生活實際，如《××，我想對你說》《我討厭……》《我害怕……》等，這類題目易于撥動學生的心弦，引發他們表達真情實感。其次，命題要有趣味性。小學生的內心充滿童真童趣，教師要抓住這一特點引導學生習作。如指導學生寫自我介紹的作文時，筆者改變了以往《這就是我》《自我畫像》等陳舊的命題方式，以《給自己的一封信》來命題，激發了學生表達的興趣。最后，命題的范圍要廣泛。作文命題不能僅限于課本上所提供的習作主題，教師要大膽地將習作的觸角伸向學生生活的每個角落，力求命題方式多變，以激起學生對生活的感悟和理解。如以敘述的形式來表達題意：“幸福是什么？幸福來自家庭的溫暖，幸福來自身邊的感動，幸福來自他人的一次幫助……幸福來自生活的點滴。請以‘幸福為題，寫一篇作文。”這樣的命題形式有助于解放學生的思維，引導學生寫出具有獨特主觀感受和真實情感體驗的文章。

三、創新教學模式，釋放個性化表達的魅力

（一）從內容入手，拓寬個性表達的思路

教師在指導學生習作時，要從內容入手，突破審題、內容要求、范文引路等傳統的思維定勢，鼓勵學生去挖掘、感悟、提煉習作主題。比如，在指導學生寫《貼鼻子》的游戲作文前，筆者首先通過情境預設引導學生開展游戲，鼓勵學生多層面、多角度思考游戲給自己帶來了哪些快樂。作文課上，由于沒有內容的限制，學生的思維放開了，他們紛紛將游戲中的情感體驗融入自己的習作中，使一篇篇帶有童真童趣的作文躍然紙上。如有的學生記下了游戲中觀眾的神態和心理活動；有的學生分析了在游戲中失敗的原因；有的學生以新聞報道的形式將這次游戲的過程寫得生動、具體。

（二）開放表達方法，彰顯個性表達的精彩

巴金曾說過：“無技巧地再現生活就是作文。”小學生天真活潑，個性化習作應該讓學生根據自己的愛好、認知能力和寫作水平盡情表達。如在語言表達上，教師不能讓學生一定要遵循特定的語言風格寫作，而是要遵重學生真實的表達，讓學生的個性化表達符合其年齡特點。

總之，在作文教學中，教師只有堅持以人為本，摒棄以往共性化作文的陳規戒律，才能使學生的個性表達在習作中得以盡情地發揮。

（責編 楊 春）