例談引導學生在閱讀教學中質疑

鄭春夫

【關鍵詞】閱讀教學 質疑 案例

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0086-02

教師在閱讀教學中設置質疑問難的環節，有利于培養學生發現問題、探究問題、解決問題的能力。然而，部分教師因為教育教學理念和教學行為的錯位與缺失，造成閱讀教學中學生的許多疑問得不到釋懷，很大程度上導致了閱讀教學的低效。對此，教師應在課堂教學中引導學生合理地運用質疑資源，進行扎實有效的思維訓練，切實提高語文教學的效率。下面結合課例具體說明。

一、關注學情，精心“質疑”

【案例：《我應該感到自豪才對》教學片段】

師：（板書課題）今天，我們一起來學習一篇新課文《我應該感到自豪才對》。

（生齊讀課題）

師：看到課題，你的頭腦中產生了哪些疑問？

生1：題目中的“我”指的是誰？

生2：小駱駝一開始就自豪嗎？

生3：小駱駝后來因為一件什么事感到自豪？

師：下面，就讓我們自由讀一讀課文，自己試著解決這些問題吧！

【反思】這是課堂導入環節的一段教學實錄，教師的目的很明確，就是引導學生圍繞課題自主質疑，激發學習欲望，調動探究積極性，充分體現學生的主體地位。多年來，授課導入從“疑題”開始的教學方式被廣大教師采用，這是可行的。但仔細推敲以上教學案例中學生的質疑部分，我們不難發現，學生對課文內容是熟悉的，“小駱駝一開始就自豪嗎？”“小駱駝后來因為一件什么事感到自豪？”這些疑問里隱含著課文敘述的內容。由此不難想象，學生對自己提出的問題也一定知道答案。學生之所以能夠提出這些疑問，其實是迎合了教師的提問“看到課題，你的頭腦中產生了哪些疑問”，是于“無疑中尋疑”。這樣的質疑、探究是對“自主學習”形式的追求，毫無教學意義可言。課堂教學的目的是促進學生的發展，關注學情是發展學生的基礎。教學中，教師可首先設疑：“‘自豪的意思是什么？你曾經因為什么事情感到自豪？”接著引入課題：“題目‘我應該感到自豪才對中的‘我是誰？為什么說‘應該自豪？你還能從題目中提出哪些問題？”教師關注學情精心設疑，才能科學合理地確定教學內容、教學方式、教學手段；設置讓學生質疑的“點”，才能讓學生真正經歷“質疑——探究——釋疑”的過程，從而最大程度地獲取知識、習得方法、發展能力。

二、概括提煉，智慧處理“質疑”

【案例：《山谷中的謎底》教學片段】

（學生初讀課文后）

出示：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當的讓步，以求反彈的機會。”

（生自由讀）

師：讀完這段話，你們有什么疑問嗎？

生1：這段話中的“有時”能不能去掉？為什么？

師：對這個問題，你們是怎么想的呢？

生2：“有時”不能去掉，去掉后句子意思就變成：每一次都需要像雪松那樣先彎曲一下了。

生3：去掉“有時”后意思就改變了。

師：對，這里的“有時”不能去掉，這里用上“有時”，表達的意思就更準確了。

【反思】受思維品質和能力發展的影響，學生在質疑時，提出的許多問題指向不明或探究的價值不高。這時，教師要敏銳洞察，迅速判斷，及時捕捉可利用的教學資源，對學生的質疑進行必要的概括、提煉。以上教學實錄中，當學生質疑“這段話中的‘有時能不能去掉？為什么？”時，教師以此引導學生討論，而討論的結果只是停留在文字的表達層面，這樣的釋疑是淺層次的。怎樣順著學生的質疑深入文本，探尋、品悟松樹“以屈求伸”的精神品質呢？這就需要教師對學生的問題進行重新建構。教師可因勢利導：“課文中說‘有時也需要像雪松那樣暫時先彎曲，那松樹究竟在什么時候彎曲，什么時候讓步呢？”這樣，學生就會自然關注到課文第三自然段中“當雪壓到一定的程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是……”的描寫，而第三自然段正是教學的重、難點。

三、模糊應對，合理取舍“質疑”

【案例：《記金華的雙龍洞》教學片段】

（出示第五自然描寫孔隙的內容，學生自由讀）

生1：雙龍洞的孔隙是怎么形成的？

生2：雙龍洞的孔隙為什么這么小？

生3：孔隙里的水位一直都是這么高嗎？

師：既然你們頭腦里有這么多疑問，那你們先同桌討論討論，一會兒我們全班交流一下。

【反思】因為閱讀經驗、心理因素等方面的影響，學生在閱讀課文時的關注點不同，提出的問題也各異，這就需要教師作出準確的判斷和篩選，及時發現有研究價值的問題，對于與文本無關、課堂上不必解決的問題，可以模糊應對。本課的教學重點是通過品讀、想象，體會作者從外洞進入內洞的獨特體驗，感受從外洞進入內洞的孔隙之窄。針對部分學生對課文中的“孔隙”產生濃厚的興趣，提出的：“雙龍洞的孔隙是怎么形成的”“雙龍洞的孔隙為什么這么小”等與學習的重難點無關的問題時，教師不可為了體現學生的主體地位，一味地遷就學生，引導學生討論，白白地浪費寶貴的課堂時間，教師完全可以模糊應對與文本教學無關緊要的“質疑”，引導學生通過課后上網查詢、請教他人等方式自主解決。這樣既保證了課堂時間的有效利用，又保護了學生的好奇心、拓展了學生的學習空間。

四、因勢利導，有效落實“質疑”

【案例：《夜晚的實驗》教學片段】

師：學完了課文，你們還想知道什么？

生1：人類還有什么東西是從動物身上得到啟示而發明的？

生2：人類是從其他動物的哪些本領得到啟示而發明東西的？

師：同學們提出的問題都挺有價值。是啊，這么多的問題等著我們去探究。老師相信，同學們課后一定會在圖書館里找到滿意的答案！

【反思】“立足文本，拓展課外”是引導學生課外閱讀和培養學生搜集與處理信息能力的好方法。“拓展課外”的教學法在教學中十分常見，但部分老師為了刻意體現“拓展課外”的教學理念，致使許多課堂質疑流于形式。學生在課堂上有“疑”，但課后主動釋疑極少，這樣的質疑過程，無助于學生閱讀素養的真正提高，也無助于學生誠信品質的逐步養成。在拓展環節，教師可以依據對學生知識結構、成長特點的了解，作出準確判斷，相機因勢利導，通過組織同桌或小組交流，落實部分學生的疑問。如在以上案例中，學生提出“還有什么東西是從動物身上得到啟示而發明的”“人類是從其他動物的哪些本領得到啟示發明東西的”這兩個問題時，教師可組織學生當堂交流，學生閱讀途徑多、信息接受面較大，往往能說出“蜻蜓——飛機”“魚鰭——木槳”“魚的沉浮——潛水艇”等關于仿生學的一些知識。在全班交流的過程中，不僅部分學生的質疑得到了落實，還拓展了大部分學生的知識面，在課堂上就實現了“拓展課外”。

教師在教學中要注意以上四點，合理引導學生質疑，能夠讓課堂教學的展開更加有效。

（責編 黃鴻業）