淺論高中化學生活化教學的有效途徑

文/陳春芳

摘 要：高中化學“注重與現實生活的聯系”的課程理念要求化學教育走向生活、走向社會、走向實踐。高中化學要通過教學資源生活化、教學情境生活化、教學內容生活化、教學形式生活化、布置作業生活化等方式來有機整合化學教學與生活，提高高中化學生活化教學的效果。

關鍵詞：高中化學；生活化；教學資源

《基礎教育課程改革綱要（試行）》的具體目標和高中化學“注重與現實生活的聯系”的課程理念，對于轉變傳統課堂教學方式、深化課程改革具有重要意義。

一、化學生活化教學概述

高中化學是一門生活性、實踐性課程，陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”化學教學是實實在在的生活實踐活動，而不是抽象的概念。化學生活化教學是指在課堂教學中，緊密聯系學生感興趣的、容易使學生產生概念理解規律的生活背景，利用生活經驗所能夠提供的素材，指導學生對新的問題情境做出描述、解釋和探究，并嘗試應用新知識解決實際生活中的問題。

二、高中化學生活化教學的有效途徑

1.教學資源生活化

生活中處處有學問。在教學過程中，我安排了一項常項課外作業——讓學生收集生活當中的“化學常識”，并了解這種常識當中所包含的化學知識以及生活中的運用方法，這項作業得到了學生的擁護，學生也能夠積極地從生活當中吸取“知識的養分”，如常見的食物腐爛就是一種常見的氧化反應，金屬的銹蝕、鹽酸洗廁所、生石灰遇上水變成熟石灰、蠟燭及燃料的燃燒都是生活中的化學現象，制作自己的“化學常識手冊”；根據學生所積累的“化學常識手冊”，我經常在課堂上因材取用，將書本知識與生活中相關知識聯系起來，讓書本的“死知識”與生活中的“鮮活知識”結合起來，相得益彰，極大地拓展了教學資源。

2.教學情境生活化

學生與化學知識以及生活情境的“疏遠”容易導致學生對化學學習失去興趣，抓住時機創設生活化教學情境以及師生交流情境，引起學生對化學內容刺激的反應，促使學生主動學習課堂教學內容，增強學習的樂趣；注重拓寬學生的表達空間，提高學生的課堂參與性，讓課堂成為師生之間、學生之間進行信息和情感交流的過程。如，在《合理選擇飲食》一節的學習當中，我當場調查了班級上一些學生當天早餐與中餐的進食口味，并詢問他們此刻的身體體驗與感受，一些學生回顧自己早上與中午都吃得過咸，到了下午有點頭暈的感受；一些學生反映感覺口很干，總想喝水；也有學生說因為吃了酸味的東西，所以口腔說話時有點不對勁……以臨時的情境，來讓學生體驗食過咸血壓容易高，味精過多容易過敏、口渴等等健康觀念。

3.教學內容生活化

日常生活中的衣、食、住、行、用都有化學的影子。在“維生素和微量元素”的學習中，學生對蛋白質與微量元素都有了了解，我布置學生回去收集生活當中的“化學常識”，一個學生收集到生活中的“喝雞蛋清能解毒”的常識，但是這個學生并沒有得到這個常識的答案，這時我就將這個問題提供給全班同學，讓大家來探索其中的究竟。經過兩節相關知識的學習，集思廣益，學生了解到重金屬比如Hg、Pb等是能夠與蛋白質作用而破壞蛋白質組織的；而雞蛋清含有豐富的蛋白質，喝雞蛋清可以代替人體蛋白質與重金屬離子反應，延緩重金屬對人體組織的傷害；同時，我也提醒學生：一般重金屬中毒需要馬上喝雞蛋清或者是純牛奶，以緩解重金屬對自身蛋白質的破壞，但是切忌雞蛋清不是解毒劑而是緩沖劑，喝完這些還得去醫院檢查一下，以免影響身體健康。

4.教學形式生活化

傳統的化學教育只重灌輸、只重視知識教育，造成學生將書本知識與實踐運用完全脫離，學的是一套，做的又是另一套，化學教育效果低下。在教學過程中，教師一方面應以活動為載體，鼓勵學生動手嘗試，這是積累經驗的重要環節；另一方面應從教學內容的實際出發，組織學生走出教室這個標準課堂，如進行田野考察、科學館參觀等等，打破了單一的課堂集中教學形式，開闊學生的知識視野，促使學生創造性地獲取知識。

5.布置作業生活化

作業的過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀最理想的生成過程和體現過程；利用小調查，讓學生根據主題投入到社會調查當中，研究社會生活中的實際問題。如通過組織學生開展《白色污染》《重金屬回收調查》等調查作業，在活動中學生努力完成了自己所承擔的任務，能夠主動提出活動設想、建議，在學習中不怕困難和辛苦，體驗了合作與互助的團隊配合，增強了學生的環保意識、衛生意識；以及個人責任感和使命感，起到了良好的多重教育效果。

知識易教，精神難以培養，學生人文素養的培養體現在課堂內外的點點滴滴，滲透在教學之中，能否在化學學科教育中落實以人為本的理念，實現培養學生人文素養這一教學目標，找到恰當的、具體有效的、融人文教育于化學教育中的教學模式，還需通過大量的教學實踐來摸索、探討和研究。

編輯 薛直艷