小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)單詞的有效教學(xué)策略研究

文/王利紅

摘 要：現(xiàn)在的教材從三、四年級(jí)起，要求學(xué)生掌握的“四會(huì)”單詞越來(lái)越多，而出于各種原因，英語(yǔ)單詞的教學(xué)效果卻很不盡如人意。根據(jù)小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)單詞教學(xué)的現(xiàn)狀及中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探究具體的單詞教學(xué)策略很有必要。

關(guān)鍵詞：中年級(jí)；英語(yǔ)單詞；教學(xué)；策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定學(xué)生能認(rèn)讀一些單詞、詞語(yǔ)，為聽(tīng)、說(shuō)、演、唱打基礎(chǔ)。學(xué)生能否有效記憶單詞，將直接影響單詞的掌握，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著直接的影響。現(xiàn)在很多學(xué)生靠機(jī)械地背字母順序來(lái)記單詞，出現(xiàn)費(fèi)時(shí)多、效果差的情況，這使英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一個(gè)極大的負(fù)擔(dān)。因此，英語(yǔ)單詞教學(xué)是中年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。

一、小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)單詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師方面

（1）未充分了解小學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，易受心理因素的影響。心理因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響極大。許多英語(yǔ)教師忽視了這一點(diǎn)，缺乏與學(xué)生的情感交流，上課時(shí)面部表情呆板，沒(méi)有生動(dòng)豐富的手勢(shì)，也沒(méi)有與學(xué)生的目光交流，讓課堂氛圍處于沉悶、消極的狀態(tài)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。（2）未充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)。隨著課改的不斷深入，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求越來(lái)越高。但有些教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，還停留在帶讀幾遍或讓學(xué)生跟著錄音讀幾遍，回家讓學(xué)生死記硬背。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，讀不好會(huì)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成一連串困難，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。（3）未傳授有效的學(xué)習(xí)策略和科學(xué)的單詞記憶方法。有些教師未能充分領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的教學(xué)理念，仍用傳統(tǒng)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)和記憶，未利用各種手段，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率，沒(méi)有科學(xué)、合理地組織復(fù)習(xí)的意識(shí)。教師未充分利用課堂時(shí)間有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常弱。（4）為完成任務(wù)而教學(xué)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。但是有些教師的教學(xué)以知識(shí)傳授為宗旨，忽視了學(xué)生的情感、意志、性格、興趣等非智力因素的培養(yǎng)。教師在課堂上以講為主，重詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的傳授，不能有效地開(kāi)展各種有趣的教學(xué)活動(dòng)，不能幫助小學(xué)生該如何學(xué)習(xí)，因而挫傷了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.學(xué)生方面

（1）遺忘率較高。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)規(guī)律，習(xí)得的知識(shí)不經(jīng)常去回憶、鞏固、運(yùn)用是很容易被遺忘的。上課時(shí)教完單詞，沒(méi)有進(jìn)行很好的鞏固、練習(xí)、運(yùn)用，很快就會(huì)將其忘記。下課回家后，更由于英語(yǔ)與母語(yǔ)在語(yǔ)言文化等方面的差異及單詞學(xué)習(xí)不得法等原因，許多學(xué)生花費(fèi)了大量時(shí)間去記憶單詞，效果卻很不理想。（2）規(guī)則掌握不牢。小學(xué)三四年級(jí)還未系統(tǒng)地開(kāi)展英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)，有的只是在碰到個(gè)別單詞字母發(fā)音時(shí)老師順便提及。由于受母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，小學(xué)生在模仿單詞讀音，利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則去領(lǐng)悟英語(yǔ)單詞的音、形、義之間的聯(lián)系上，存在相當(dāng)大的難度，進(jìn)而覺(jué)得單詞的拼讀方法和拼讀技巧難以掌握。（3）學(xué)習(xí)方式單一。在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中，由于受到某些客觀(guān)條件的限制，也因脫離了一定的語(yǔ)境和英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活交往中或模擬情境中難以理解和運(yùn)用已學(xué)過(guò)的單詞。學(xué)生只能在課堂有限的40分鐘內(nèi)運(yùn)用英語(yǔ)，課后很難找到合適的情境運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)單詞。（4）自主學(xué)習(xí)能力差。大部分學(xué)生都習(xí)慣于在課堂教學(xué)中被動(dòng)地接受知識(shí)。因此，他們對(duì)教材的依賴(lài)性特強(qiáng)，自學(xué)能力弱。學(xué)生在校時(shí)，剛學(xué)完新知，還能較好地回憶運(yùn)用。但回到家，沒(méi)有老師的提醒，一碰到要稍微動(dòng)下腦筋才能做出來(lái)的題目，便沒(méi)了頭緒。

二、小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)單詞教學(xué)策略初探

1.單詞呈現(xiàn)方式要靈活巧妙

學(xué)生對(duì)單詞的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現(xiàn)單詞的方式。這就要求教師要注意教學(xué)方法，采用不同的手段呈現(xiàn)單詞。教師可以采用以下幾種方法呈現(xiàn)單詞：（1）實(shí)物呈現(xiàn)法。在教學(xué)表示日常生活物品的生詞時(shí)，教師可使用實(shí)物法呈現(xiàn)。如，教學(xué)單詞pencil時(shí)，教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)鉛筆實(shí)物，然后向?qū)W生示范讀音，并把pencil寫(xiě)上黑板。學(xué)生把聽(tīng)到的單詞與實(shí)物相對(duì)應(yīng)，即把單詞的音和義結(jié)合起來(lái)，以便加深記憶。（2）形象呈現(xiàn)法。教師可利用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、模型、投影和多媒體課件等呈現(xiàn)單詞。如，教學(xué)單詞bed時(shí)，教師可出示一張床的圖片或者以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式畫(huà)在黑板上，并把bed這個(gè)單詞寫(xiě)在黑板上，這樣學(xué)生就一目了然，明白了bed是床的意思。如果有些生詞的圖片不明確，而簡(jiǎn)筆畫(huà)較難畫(huà)時(shí)，可利用投影或者多媒體課件來(lái)呈現(xiàn)。（3）動(dòng)作呈現(xiàn)法。教師可利用肢體語(yǔ)言表達(dá)單詞的意思。如，教dance這個(gè)單詞時(shí)，可以做幾個(gè)舞蹈動(dòng)作來(lái)暗示學(xué)生。在教sing這個(gè)單詞時(shí)，就唱歌給學(xué)生聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)詞匯，形象直觀(guān)、生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)英語(yǔ)詞匯，結(jié)合視聽(tīng)，易于加深印象，強(qiáng)化記憶。（4）情景呈現(xiàn)法。如，在教學(xué)動(dòng)物這些單詞時(shí)，教師可以出示一張森林圖片，其中只露出許多小動(dòng)物身體的某些部位，要求學(xué)生模仿該動(dòng)物并說(shuō)出：“I am a...”學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，爭(zhēng)先恐后地舉起小手要求試一試。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，大大強(qiáng)化了學(xué)生單詞的記憶。

2.單詞操練形式要靈活多樣

學(xué)生初步感受到了單詞的讀音后，要進(jìn)行有效的操練，以達(dá)到熟練掌握單詞的目的。（1）跟讀。即教師教讀或者跟著錄音讀，這對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常必要。由于他們還沒(méi)學(xué)習(xí)音標(biāo)，還不能自己學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音，要掌握單詞的發(fā)音，就必須先跟讀。（2）指名讀。這是檢測(cè)學(xué)生是否掌握了單詞讀音的一個(gè)好方法。老師教讀后，就可以針對(duì)性地點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生讀一讀，以檢測(cè)學(xué)生是否掌握了該單詞的讀音。（3）開(kāi)火車(chē)讀。即教師出示某一個(gè)單詞，讓某一組同學(xué)一個(gè)接一個(gè)地讀。這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也能幫助那些對(duì)單詞發(fā)音掌握不太好的學(xué)生，讓他們?cè)诼?tīng)了別人的發(fā)音后，及時(shí)更正自己的發(fā)音。（4）分組讀。分組讀是一種常見(jiàn)的操練形式，既可以分小組讀，也可以分男女組讀。學(xué)生在這種競(jìng)賽的氛圍中進(jìn)行操練，對(duì)單詞掌握得比較牢固。（5）齊讀。齊讀也是操練單詞的一種常見(jiàn)方式。但要注意的是在齊讀過(guò)程中教師要注意監(jiān)控課堂，以防有些學(xué)生“濫竽充數(shù)”。

3.單詞鞏固的途徑要靈活有趣

小學(xué)生的詞匯記憶特點(diǎn)是“學(xué)得快，忘得快”。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的記憶規(guī)律，在學(xué)習(xí)完單詞后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。而單詞的記憶、鞏固是非常枯燥無(wú)味的，即使利用卡片、實(shí)物、投影片等現(xiàn)代化教學(xué)手段。久而久之，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，因此教師要采取多樣化的、有趣的鞏固方式。（1）游戲鞏固。游戲是鞏固單詞最常見(jiàn)的一種方式，也是最受老師和學(xué)生歡迎的一種方式。經(jīng)常采用的游戲有以下幾種。①“看口型，讀單詞”游戲。即讓學(xué)生看老師的發(fā)音口型，然后學(xué)生大聲地讀出這個(gè)單詞，這個(gè)游戲除了能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音外，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力。②“聽(tīng)命令做動(dòng)作”是一個(gè)手腦并用的游戲。如，在教學(xué)nose，ears，eyes等五官類(lèi)單詞后，教師命令說(shuō)：“Touch your nose.Touch your ears.”學(xué)生聽(tīng)后迅速指鼻、耳。③“Whats missing？”是一個(gè)短時(shí)記憶游戲。教師把所學(xué)的單詞卡片放在一起，然后抽去一張，再讓學(xué)生快速看一遍教師手上的卡片，如果誰(shuí)能以最快的速度說(shuō)出少了的那個(gè)單詞誰(shuí)就贏。以上幾種游戲是比較常用的游戲，在大多數(shù)單詞教學(xué)課上都可以使用。但在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)一些更有趣的、更符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的游戲。（2）畫(huà)畫(huà)鞏固。通過(guò)畫(huà)畫(huà)，學(xué)生能一邊畫(huà)、一邊說(shuō)、一邊記，其鞏固效果非常好。如，在三年級(jí)上冊(cè)《Goodbye》一課中，鞏固單詞時(shí)我就采取了這樣一個(gè)方式。在學(xué)完幾個(gè)家具名詞后，我讓同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一套自己的房間，然后向同學(xué)們介紹：Heres a chair.Heres a bed.Heres a sofa...這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也加深了對(duì)所學(xué)單詞的熟悉程度。（3）歌曲鞏固。唱歌是學(xué)生比較喜歡做的事。特別是兒童歌曲唱起來(lái)朗朗上口，深受學(xué)生的喜愛(ài)。在單詞鞏固環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一些諸如“老歌新唱”“改編歌詞”等活動(dòng)，從而達(dá)到鞏固單詞的目的。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。小學(xué)英語(yǔ)教師只有按照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)，在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣。不斷地發(fā)現(xiàn)、尋找新鮮的教學(xué)方法，尤其是單詞教學(xué)，才能使學(xué)生對(duì)單詞善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成一個(gè)良性循環(huán)。

誗編輯 薄躍華