探驪得珠，讓評價為英語課堂加分

丁雪峰

摘 要：教學評價是對“教”與“學”進行量化評估，做出價值判斷，而教學評價的改革與發(fā)展則是實現(xiàn)新課程改革關(guān)于“以學定教”這個教學目標的保障性措施。多年以來，筆者在初中英語教學實踐過程中，一直致力于教學評價的創(chuàng)造性嘗試，有意識地以評價為契機，激發(fā)學生參與和實踐的熱情，激活課堂互動的學習氛圍，現(xiàn)將教學中的幾點嘗試與反思總結(jié)如下。

關(guān)鍵詞：初中英語 課堂教學 教學評價

初中階段是英語課程角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，在這個時期，英語課程的地位日趨凸顯，與語文、數(shù)學并列稱為“三巨頭”，起到上承小學，下啟高中的銜接作用。正因如此，初中階段的英語課程內(nèi)容更加系統(tǒng)、具體，知識體系更加完善、復(fù)雜，同時也對學生的英語學習提出了更高的要求，這使得部分學生對英語學習產(chǎn)生了畏難情緒、羞于開口的膽怯心理、缺乏自信的消極心態(tài)。由此，筆者認為，在初中階段的英語教學中，一定要探驪得珠，充分發(fā)揮教學評價的正面導向作用，以評價為課堂教學的催化劑，豐富教學活動的內(nèi)容，為語言實踐注入新的活力。

一、評價有情，潤物無聲

教學評價是課堂教學用語的重要組成部分，所處地位不容小覷。從情感教育的角度出發(fā)，評價用語是最能觸動學生內(nèi)心深處的教學影響手段，是拉近師生距離，加強師生之間溝通與交流，提高教學反饋價值性的有效途徑。特別是對于初中生而言，他們處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，敏感而脆弱，渴望被關(guān)注與認可，因此，在這個階段的英語教學中，教師不妨以“情”入手，關(guān)注班級每一位學生的英語學習狀況、學習需求、心理狀態(tài)，通過真摯的情感流入，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，利用有感情、有生命的評價潛移默化地樹立學生學習英語的信心，提高學生英語實踐的熱情，達到潤物細無聲的教學效能。

案例一：教師教授牛津版初中英語8B“Unit 4 A Charity Show”單元時，筆者考慮到本單元的教學內(nèi)容主要圍繞“charity”（慈善）這個話題展開，引導學生了解不同慈善機構(gòu)的名稱及其運作過程，討論慈善活動的類型及其組織形式。眾所皆知，慈善意味著仁慈與善良，它是一種依托“愛”，為了“愛”而產(chǎn)生的善舉。因此，在教學過程中，筆者有意識地將這種溫情以評價的形式貫穿課堂的始終。如在教學導入環(huán)節(jié)，筆者播放了“李嫣兒童基金”成立的視頻，啟發(fā)學生以小組為單位，圍繞相關(guān)慈善事業(yè)問題進行討論，以此自然地引入本課學習的主題。隨后，筆者又把“鏡頭”轉(zhuǎn)回課堂，引導學生以小組為單位，分享一下自己為慈善做出的小貢獻，并以小組互評的方式展開討論，評出本小組的慈善大使。

反思：在本單元的教學過程中，筆者根據(jù)教材內(nèi)容進行了精心的課堂預(yù)設(shè)，抓住了“愛心”這個關(guān)鍵詞，將其融入教學評價中，并以此作為推進課堂教學的引擎，不僅引發(fā)了學生對于慈善的熱烈討論與互動評價，同時，還幫助學生樹立了“熱心慈善公益，你我共同責任”的情感價值觀念。

二、主體互動，彰顯個性

新課程改革對于教學評價理念也提出了新的要求，其中值得關(guān)注的一點就是關(guān)于評價主體的問題。筆者以為，教師應(yīng)該讓學生充當評價的主體，以自評、互評、小組評議等多種方式，促進學生之間的學習交流，讓學生相互促進，共同推進班級英語學習的可持續(xù)發(fā)展。

案例二：教學牛津版初中英語7B“Unit 4 A More Enjoyable School Life”單元時，筆者考慮到學生不僅是課堂學習的主人，同時他們還是本單元教學內(nèi)容“school life”的主人公，因此，在做“Think and Discuss”這個group work時，筆者引導學生根據(jù)文中的對話模板，發(fā)出如下指令：

Please do a survey to find out what changes your friends would like to see in your school. And you should talk about them with your partners.

在這個活動中，筆者引導學生以四人一組為單位，在活動中，首先和自己的同桌以對話的形式展開討論，并就討論過程與結(jié)果為對方打分（滿分五顆星）。隨后，交換伙伴，再次展開討論并相互打分。最后，組織學生在活動過后，就自己得到的分數(shù)進行累加統(tǒng)計，選出本小組的得分王。

反思：在這個教學實踐環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計的出發(fā)點是讓每個學生都能夠積極地參與到語言實踐與評價的活動中，爭做學習與評價的小主人，同時，讓學生們學會做出客觀的評價，并在評價中進行反思性總結(jié)，如他的語調(diào)為什么比我優(yōu)美？她的表達為什么可以比我流暢？

三、形式多彩，強化探究

初中學生思維認知方式逐漸從依賴具體形象事物發(fā)展為可以獨立進行邏輯推理、抽象歸納。這個時期，他們思維活躍，腦海里有各種奇思妙想，各種創(chuàng)意無限。因此，在語言教學評價的過程中，筆者認為，教師應(yīng)該為學生提供這種寬松、民主的語言學習氛圍，讓學生以豐富多彩的評價形式，以充滿挑戰(zhàn)的探究活動，吸引學生們主動地分享自己的學習成果，主動地汲取他人的有益成分彌補自己的不足，促進自我的長足發(fā)展。

案例三：教學牛津版初中英語9A“Unit 5 Films”單元時，在本單元的主要文本教學內(nèi)容完成后，筆者創(chuàng)設(shè)了一個拓展性探究實踐活動，具體設(shè)計如下：

1.教師設(shè)置了四個影星，分別為：周星馳，鞏俐，Audrey Hepburn，Mr. Bean。通過事先組建好的各個小組分別推薦一名英語課堂學習小組長，并共同進行抽簽，以確定自己小組所要扮演的明星對象。

2.教師在黑板上制作評價表，評價表的底端分別貼上代表本小組的影星圖片，評價表頂端則貼著奧斯卡金像獎的獎杯圖片。

3.引導學生以小組為單位，進行明確分工，如英語基礎(chǔ)較差但是頭腦靈活的學生可以負責通過手機等工具上網(wǎng)查找資料；性格內(nèi)向、英語基礎(chǔ)一般的學生可以負責對收集的資料進行篩選，而英語組織能力強的學生則主要負責對材料進行歸納匯總，并整理出相應(yīng)的report。教師則深入到各個小組中，做學生們的“諸葛亮”，同時對小組的分工合作情況進行打分，并反映在評價表上，做到評價與實踐同步。

4.待學生探究完畢后，分別邀請各組推薦一名學生，匯報他們在明星扮演中的活動報告，并組織每一個小組先進行小組內(nèi)部的英語學習評價，再組織各個小組進行互評。

5.教師以激勵性的評價言語和方式對各個小組的探究活動給予肯定，并向表現(xiàn)優(yōu)異的學生頒發(fā)獎品。

反思：這樣的活動方式，將探究與評價合二為一，不僅能夠提高學生的語言組織能力與口語交際能力，同時還抓住了初中生好勝、求知欲強、集體榮譽感強的心理特征，使得課堂評價的作用得到了有效的發(fā)揮。

初中生是青春期發(fā)育最為顯著的時期，更是心理發(fā)展最為波動的年齡階段，評價不僅起到了引導學生英語學習的作用，而且對于引導學生正確發(fā)揮自身的英語學習個性，促進自身英語素養(yǎng)的提升有著非常重要的意義。因此，筆者認為，教師應(yīng)該積極地迎接挑戰(zhàn)，主動創(chuàng)新教學模式，將評價的權(quán)力下放到學生中去，促進評價主體的互動化。

參考文獻

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