上海市普通高校體育師資隊伍國際化建設研究

李 植

（上海體育學院體育教育訓練學院，上海 200438）

體育師資隊伍國際化是建設體育師資隊伍十分有效的手段和方法，它能為我國體育事業帶來跨越式的發展的機會。然而，近年來，學生體質下年嚴重，國家對此十分重視，這也使國家對體育日益重視，給了高校體育教師很大的機遇，以此為契機，增強我國體育師資隊伍的國際化，緊跟世界學術潮流，加強各方面的能力，從而為我國體育事業，乃至整個高等教育事業帶來更好的發展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以上海市普通高校體育師資隊伍國際化建設情況為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 利用網絡和圖書館查閱有關師資隊伍國際化的文獻資料，了解師資隊伍國際化國內外研究現狀，充分理解所要研究的基本理論。

1.2.2 問卷調查法 本文調查問卷的效度采用專家效度檢驗法，由體育學教授進行問句的結構效度與內容效度判別，剔除無效語句。信度檢驗采用隔時兩次填寫法，相符率達83%以上，問卷有效。采用隨機抽樣的方法，向上海市5所普通高校體育教師發放問卷198份，收回184份，有效問卷152份，有效率82.6%。調查對象是上海市普通高校體育教師師資隊伍國際化現狀，調查對象為復旦大學、東華大學、華東政法大學、上海外國語大學、上海大學等5所大學的體育教師。

1.2.3 數理統計法 調查數據用社會統計學軟件SPSS分析處理，對所得數據進行描述統計和卡方檢驗，了解調查對象的基本情況及其在國際化參與中的差異。

2 上海市普通高校體育師資隊伍國際化現狀及原因

表1 上海市普通高校體育教師在國際化進程中的參與程度

2.1 上海市普通高校體育師資隊伍國際化現狀

在所調查的教師當中，其國際化參與情況如表1所示。從表1中可以看出，152名教師中，60人在國內或國外的工作中涉及國際化內容，占調查人數的39.5%，其中在國外進行科研或教學的有26人，占調查人數的17.1%，在國內參與國際化的為32人，占調查人數的21.1%，兩者都參與的僅為2人，占調查人數的1.3%，兩者都沒有參與的為92人，占總人數的60.5%。從以上數據可以看出，上海市普通高校體育教書參與國際化程度較低，大部分體育教師未參與國際化工作。

2.2 不同群體的國際化參與程度

2.2.1 年齡結構 從調查可以看出，五所普通高校年齡結構為“鴨梨型”，21-29歲占11.8%，30-49歲占65.8%，50歲以上占22.4%。年齡結構基本合理，但存在一定的師資隊伍老齡化問題。對于年齡結構與體育教師師資國際化的關系，經卡方測試，x2=9.876，P=0.361＞0.05，差異不具有顯著性，即年齡與國際化參與程度之間的差異不具有顯著性。

2.2.2 職稱 在被試體育教師中，各個職稱國際化程度：教授國際化程度最高占71.4%，副教授占30.8%，講師占48.6%，助教幾乎不參加國際化，占0%。經卡方檢驗證實，x2=12.653，P=0.001＜0.05，差異非常具有顯著性，即職稱與國際化參與程度之間的差異具有高度顯著性。

對于這種現狀，通過問卷調查法和訪談法表明：教授和副教授，他們的學識淵博，教學經驗豐富，承擔很多科研課題，具有很強的學術研究能力，并且在體育領域中有很大的影響力，在國際化進程中起到中流砥柱的作用；對于助教，其國際化程度不高，在體育師資隊伍的結構中，他們是師資隊伍的潛力和繼承力量，和教授和副教授相比，他們的學識和科研能力以及影響力有一定的差距，他們將很大的精力放在工作和職位的晉升中，出國在他們的工作中比較不高，所以，相比出國，他們更愿意努力參加國內的師資隊伍國際化活動。

2.2.3 性別 在被試的體育教師中，綜合國內國際化工作和國外國際化工作，男教師國際化程度占48.9%，女教師國際化程度占24.1%。在被試女教師中，有94.2%的教師參與國內師資隊伍國際 化。x2=10.672，P=0.014＜0.05差異具有顯著性，即性別與國際化參與程度之間的差異具有顯著性。

從以上數據中可以推測出，上海市體育師資隊伍在國際化程度上不容樂觀。男女體育教師國際化率很低，尤其是女體育教師。通過問卷問題和訪談中，大部分體育教師認為學校不重視、缺乏資源以及體育教師國際化與職位晉升無關等，所以沒有參與到國際化進程中。對于女教師，她們因為家庭的原因和學校環境等原因沒有參與國際化。

2.2.4 外語技能與國際化程度外語是走向世界進行國際交流的工具，對于外國語的重視和掌握程度是反映一所大學所開設課程是否國際化的一個重要指標。在被試體育教師中，有外語技能的體育教師占88.2%，綜合體育教師參與國際化程度，經卡方檢驗證明，x2=31.232，P=0.294＞0.05。 差 異無顯著性意義，即是否掌握一門外語對體育教師國際化無顯著性差異。

對于這種現狀，在體育教師的獲得學位期間，都要學習一門外語，在體育工作中，他們的外語技能沒有消失，所以調查中大部分教師掌握一門外語。同時，調查顯示，參與國際化的體育教師，都掌握一門外語，這因為他們參加國際化，必須發生交流，無論是閱讀國外文獻還是出國學習，這些客觀條件都需要他們掌握至少一門的外語。

2.2.5 出國與國際化程度 在被試教師中，有出國留學經歷的教師有14人，約占9.2%，而這些體育教師中有71.4%參與到國外的體育教學或科研中。沒有出國留學經歷的體育教師約占90.8%。經卡方檢驗證實，x2=31.232，P=0.000＜0.01，差異有顯著性意義，即出國留學經歷與體育工作國際化程度有顯著性差異。

對于有出國留學經歷的體育教師而言，他們在國外接觸到學術前沿動態，學習很多國外的先進經驗，再加上他們在國外形成的人脈，這些經歷使他們意識到體育國際化的重要。所以，他們回國工作后，也樂意與國外學術科研保持著聯系，正因為他們在體育工作國際化的努力下，也帶動了未曾參與體育國際化的教師，培養了他們的國際視野，使他們參與到體育國際化進程中。

2.3 上海市普通高校體育教師國際化態度

本問卷在基于體育教師師資隊伍國際化的現狀，展開了對體育教師的國際化態度。態度決定高度。在具有國際化意識的前提下，才能保證體育教師的國際化開展。在“您是否鼓勵將當前國際上前沿的研究融入其中”的問題上，有94.7%的體育教師鼓勵將國際前沿問題融入其中；在“您贊成學生參加國際性研討會嗎”的問題上，有82.9%的體育教師贊同學生參加國際性研討會。由以上數據可見，體育教師工作國際化的態度是非常樂于開展國際化。

2.4 體育教師師資隊伍國際化的工作形式

在體育教學方面上，在課程教學中就融入國際化議題的體育教師占53.3%；在參與國際化的體育教師中，有43.3%的體育教師曾出國學習或傳授某運動項目技術。在體育科研方面上，合作開展國際性體育科研項目的體育教師占23.3%；曾向國外投遞論文或研究報告的體育教師人數最多，占76.7%；在國外開展體育教學講座的體育教師占20%。在社會服務方面，研究顯示，有很少體育教師參與，這可能與當今的社會制度、人文觀念、經濟發展有關。

3 上海市高校體育師資隊伍國際化的對策

3.1 加大政策的支持力度，切實增加體育師資隊伍國際化專項財政經費的投入

政策是行動的先導，為行動提供保障。提升國際化程度，政策的支持是必不可少的，美國、德國、日本能擁有諸多國際一流學校，一流的師資隊伍，都離不開政府的高度重視。要想提高體育師資隊伍國際化水平，國家應出臺相應法律、法規予以支持，并切實加大對體育專項財政經費的投入，明確各級體育教師的培養指標及要求，激勵教師主動參與到國際化活動當中去。

從調查中可知，上海市普通高校中體育教師的培訓資源大多傾向于資格較老、工作年限較長的教師，這說明，在政府以及學校在政策上，未能給予明確的指導。在快速發展的教育事業中，中青年是整個體育學科的骨干，他們有激情、有干勁，是高校教育教學改革的主力軍，應在政策制度上為其創造良好的條件，要特別關注青年教師的發展。學校管理者應努力“使學校成為教師工作和學習的好地方”，使教師通過學習和研究，能夠具有世界眼光和國際化意識。另外，在加大對中青年教師培訓的財政投入同時，應探索靈活的資金投入模式，根據體育學科的特點將中青年骨干教師的培訓融入學科的發展當中，真正激發教師積極參與培訓的熱情，努力營造一個良好的氛圍，使更多的教師從被動接受培訓變成主動的自我需求。努力從政策制度層面上為培養體育學術科研骨干創造有利的條件。

3.2 樹立正確的體育師資隊伍國際化觀念，加快高校體育師資隊伍建設

更新陳舊、傳統的思想觀念，是加快高校體育師資隊伍國際化進程的前提。長期以來我國對體育的不重視，以及社會對體育的偏見導致我國體育的發展一直很緩慢，所以要建立一支國際化的師資隊伍，必須要更新觀念。體育教師要改變自己的觀念，建立高度的國際化意識和創造性思維，拓寬自己的視野，努力去鉆研，提升自己各方面的能力。

3.3 拓寬視野，有效利用資源，增強體育教師的國際交流能力

隨著經濟的快速發展，上海已經成為一個國際化的大都市，無論是在學校，還是在社會大環境里，都蘊含著豐富的資源。要想成為一個具有國際視野的體育教師，更好的利用資源，進行國際學術交流、增強自己在國際學術界的影響力，外語技能是必不可少的。因此，提高教師的外語水平是刻不容緩的任務。從總體上說，我國高校體育教師的外語水平還存在較多的問題，這是實現師資隊伍國際化的最大障礙。要解決這個問題，加強對廣大體育教師的外語教學和培訓是不可或缺的手段，尤其是加強對他們的外語的聽、說、讀、寫的訓練，加強體育教師外語的應用能力，從而更好地運用國際先進的資源，加強與國際人才之間的交流，從而促進自身的國際化水平。

3.4 增強國際交流與合作，“引進”與“送出”相結合，大力增強國際化程度

在全球化的背景下，各個國家之間的人才流動成為必然的趨勢，盡管人才的流動各有選擇，動機也因人而異，時間有長短之分，但教師的跨國界流動反映出來的是我國高校教師培訓國際化發展水準的一個重要標志。人才的流動帶來的是新鮮的空氣，帶來的是不同文化的碰撞。高校之間的國際交流與合作，帶來的是學術上的進步，我們高校體育教師應當加強與國際人才之間的交流，采用“引進”與“送出”相結合的方式。

3.5 營造寬松、自由、和諧的高校體育學術環境

要真正實現體育師資隊伍的國際化，并不是簡單的“引進”與“送出”，而是要為國際化的體育人才營造更好的環境，搭建更好的平臺。高層次人才關注的重點并非僅是優裕的物質條件，他們更看重的是個人的發展空間和事業前景。我們不僅要加強外在的物質環境條件，更重要的是營造一種寬松、自由、和諧的學術環境，讓國內外的人才在這個環境下，充分發揮自己的才能，從而促進我國體育事業的發展。

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