體育教學干預策略對學生體質健康影響的實驗研究

范建龍

（江蘇省蘇州市吳江區震澤初級中學，江蘇 蘇州 215231）

體育教學干預是指以學生健康水平的提高與全面發展為主要目標，關注學生運動習慣和積極人生態度的形成，重視發展體能和運動技能，并針對個體差異和不同需求制定的一種科學的干預策略。本研究旨在通過對體育課采取體育教學干預的策略，以探討實施體育教學干預模式和普通教學模式對初中生體質健康的不同影響，為中學體育教學改革的深入提供進一步理論和實踐依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

體育教學干預策略對學生體質健康的影響。選取震澤初級中學2012級4個班級，其中2個班為實驗班，進行體育教學干預，另外2個班為對照班，進行傳統常規教學模式。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過網絡文獻檢索、期刊查閱資料，收集有關新課改和體育干預的論文和文件資料，為確定調研思路和內容提供依據。

1.2.2 訪談法 通過走訪體育名師、教研員、體育教師，認真汲取他們的經驗。

1.2.3 實驗法 實驗班進行體育教學干預，時間為一年，依據“健康第一，以學生發展為中心”的教學指導思想，結合學校場地器材情況與干預班教師特長及學生興趣，以田徑、籃球、體操為主體教學資源，并結合素質練習與各種體育游戲，以目標的達成來統領教學內容和教學方法。在正常的體育課程外每月安排一次1～2次講座或課外興趣小組活動。

對照班以“增強學生體質”為教學指導思想，按運動項目來劃分課程內容和安排教學進度，以田徑項目為主，其他項目為輔，穿插一定的教學比賽和體育游戲。（表1）

1.2.4 問卷調查法 根據研究目的與任務，設計問卷調查表。第一次發放問200份，有效問卷為198份，有效率為99%；第二次發放問200份，有效問卷195份，有效率97.5%。

1.2.5 數理統計法 數據統計均用SPSS17.0漢化軟件和MICROEXCEL進行統計。結合體育統計學方法對實驗組與對照組的測試指標進行總體均數的差異性顯著檢驗。

2 結果與分析

2.1 體育教學干預對學生身體素質的影響

調查得知，教學干預后學生的身體素質測試結果表明，實驗班男生引體向上和立位體前屈有所提高，且數據變化有統計學意義（P＜0.05）。1 000米、立定跳的成績提高幅度較大，呈高度顯著性變化（P＜0.01）。調查得知，實驗班女生50米和立定跳成績有提高，且數據變化有統計學意義（P＜0.05）。800米和立位體前屈成績提高幅度較大，呈高度顯著性變化（P＜0.01）。這說明在體育教學中運用教學干預策略對發展學生的速度、彈跳、耐力和柔韌素質有明顯幫助；而男生反映速度素質的50米成績無顯著性差異，分析原因有：（1）堅持“全面發展”的教學指導思想導致體育教學干預中相關速度素質的課時安排較少，導致學生在實踐中運動量不足。（2）制訂田徑教學計劃時太理想化，教學內容過于傾向到運動參與和運動技能方面，忽略了發展體能這一根本原則。因此，在今后制訂干預策略中應注意速度、無氧耐力和技能的均衡發展。

表1 兩種教學方式的對比

對照班經過相同時間的教學，學生的身體素質也得到了提高，但鮮有顯著性，說明對照班的“增強體質”的教學方式只是單純指向了運動技能，忽略了學生的情感、體驗和需求，并沒有真正達到健康全面發展的教學目的。

2.2 體育教學干預對體育課和運動鍛煉的認可程度的影響

2.2.1 體育課的滿意度 調查可知，對照組對體育課不滿意的占25%，滿意的占45%；在實驗班采用體育教學干預策略后，對體育課不滿意的占4%，滿意的占59%。由此可見，采用體育教學干預策略后的體育課更有利于學生體育學習興趣和體育鍛煉興趣的激發。

2.2.2 運動鍛煉的動機 調查可知，實驗班采用體育教學干預策略后，學生的運動鍛煉動機調節身心、增強體質的多了，應付老師家長的少了，學生對體育鍛煉還是有一定認識的。

3 結論與建議

3.1 結 論

通過對本校學生在體育課實施體育教學干預策略的研究實驗后證明，實施體育教學干預策略對初中生的體質健康狀況有一定的促進作用。

3.1.1 實驗班的學生在經過為期一年的體育教學干預策略后，身體形態和機能指標有明顯的提高，身高、體重、肺活量等指標相對于對照班有顯著性的優勢，說明了體育干預策略對于身體發育和身體機能有明顯的促進作用。

3.1.2 實驗班學生的身體素質有不同程度的提高，相對于對照班，在速度、力量素質上相差不大，耐力素質和柔韌性、協調性的提高的幅度則優于對照班，說明了體育干預策略對速度力量素質上的干預力度不夠傳統常規教學大運動量訓練的效果好，值得反思；但干預策略對于運動的良好體驗和所獲得的成就感使得學生在長跑的耐久度、身體的柔韌性、協調性上更勝一籌。

3.1.3 體育教學中干預策略的實施有效地激發了實驗班學生的運動興趣，學生對體育課的滿意度升高，在運動鍛煉的動機方面明顯優于對照班學生。體育教學干預符合當下初中生的身心發展特點，對于提高身體、心理和社會適應等整體健康水平起到重要作用，能體現課程改革中健身與育人的功能價值。

3.2 建 議

3.2.1 體育課進行體育教學干預策略，要樹立體育教育的正確指導思想，不能一味迎合新課標而讓體育課的本質流失，不能只做表面功夫，而忽略運動知識和技能的傳授。把教法改革作為重點，要通過形式多樣的教學內容和教學方法讓學生掌握基本的運動技能并提高身體活動能力。

3.2.2 體育課進行體育教學干預策略，要注重體育教師自身素質的提高，通過終身學習，不斷地提高自己的教學水平、體育專業技術和師德修養，努力提高教學質量。

3.2.3 體育課進行體育教學干預策略，要完善體育學習的評價體系，對絕對性、終結性評價要進行改革，讓體育學習評價多元化，確立不同的發展目標和相應的評價標準，另外，還應該把體質測試成績納入學分管理，來激發學生體育鍛煉的積極性。

3.2.4 體育課進行體育教學干預策略，要狠抓課外體育的指導，以興趣小組和課外俱樂部的形式組織學生開展豐富多彩的課外體育活動，重要的是讓學生形成堅持體育運動的良好習慣，因為集體性的體育活動比個體活動更能激發學生的參與欲望。

[1]季瀏，汪曉贊.初中體育與健康新課程教學法[M].高等教育出版社，2003

[2]侯樂榮.四川省城鎮中學生體質現狀的運動干預[J].成都體育學院學報，2010（10）.

[3]蔡樹林，曹愛榮.試論體育教學與學生能力的培養[J].體育成人教育學刊，2003（6）.