變“憂”為“喜”，其樂融融

陳梅寶 （浙江省嘉興溪教育集團，314015）

變“憂”為“喜”，其樂融融

為師之道：關注身心健康 拓寬發展之路

浙江陳梅寶

2014年筆者有兩大喜事，一是筆者的一篇文章經過老教師的修改，終于如愿在雜志上發表啦！二是兒子的誕生，為家里迎來了“哇哇”的“快樂交響曲”！

開心之余又想起了筆者的學生，他們的體育課是誰來上的？上什么內容？上得怎么樣？現在即將迎來區里的學生體能抽測，體育教師教學技能評比等活動也要開始了，一系列的事情都在等著筆者去做。為人母，要撫養孩子；為人女，要孝敬父母；為人妻，要照顧家庭；為人師，要以身作則。一連串的問題，筆者愁得腦子發脹。

產假后第一天到校，體育組長就把學校抽測結果反饋給筆者，讓筆者大吃一驚。筆者所任教年級的隊列隊形、技巧、籃球、武術等達標率在學校排行榜的后半部分，尤其是技巧中的后滾翻和跪跳起，優秀率幾乎為零，怎么辦呢？帶著這些疑問，筆者向辦公室走去。學生看到了筆者，七嘴八舌地問著：“陳老師來了！好想你啊！”“生的是小弟弟還是小妹妹啊？”忽然背后有人拍了筆者一下，“陳老師，我現在能連續做40個仰臥起坐了！”我轉身一看是他，三年級（1）班的“搗亂分子”錢毛毛（化名）。“哦，今天上課做給我看，讓老師和其他同學知道你的厲害！”筆者半信半疑地摸著他的頭說。

這個錢毛毛與鈕大虎（化名），他們經常在課堂上隨便講話、隨意打鬧，在筆者的眼里就是“搗亂分子”。上學期筆者已有身孕，管理他們不夠嚴格，可他們在體育課上竟然跑到了對面的施工場地，正巧被校長發現。筆者對他們既“頭疼”又沒辦法。這學期有這么多任務，筆者該怎么“對付”他們呢？

第一節“后滾翻”課接近尾聲，“老師，你答應讓我當著全班同學的面做仰臥起坐的，你忘了嗎？”只見他撅著嘴嘟囔著。可能是有了孩子的緣故，筆者心里有了些觸動，“好，我們請錢毛毛同學做仰臥起坐，大家一起數，好不好？”“好！1、2、3……41”學生們看得目瞪口呆，“他好厲害呀！”“真棒！”在一片贊揚聲中，大家把目光投向了錢毛毛身上，“是的，錢毛毛做得真多、真快，我們給他鼓鼓掌！”受到表揚的錢毛毛很得意。筆者不經意間看到了一旁悶悶不樂的鈕大虎，可能由于筆者對錢毛毛的表揚刺激了他（因為鈕大虎一口氣也能做40多個仰臥起坐，只是沒讓他做）。課結束后，錢毛毛跑到筆者這里，鈕大虎也緊隨其后，爭著問筆者：“老師，你對我的表現滿意嗎？”筆者一下子有點蒙了，他們怎么都來問這個問題呢？筆者隨口說，“對錢毛毛滿意，對鈕大虎不滿意”，錢毛毛笑嘻嘻地走了。可鈕大虎卻追著筆者，皺緊眉頭撅著嘴繼續問：“老師，你對我哪里不滿意啊，我改行不行！”筆者說：“你練習不認真，一直講話，沒有錢毛毛表現得好！”他看看筆者，嘆了一口氣，垂頭喪氣地回教室了。

看著他的背影，筆者感到哪里有些不對勁，于是就跑到辦公室去找班主任了解情況。原來班主任為了幫助錢毛毛和鈕大虎改掉不良習慣，將全班分成“毛”、“虎”兩隊在班級開展了“爬樓梯、奪印章”活動。班主任說：“你要哄著他們好好練，剛才鈕大虎來找我，想要一個‘滿意’，你不妨跟他說，你這節課哪里哪里不好，可是你態度很誠懇，我先把‘滿意’給你，希望你下節課能有進步，行嗎？如果你下節課表現不好，‘滿意’就要還給老師！陳老師，你這樣做，試試這樣的效果怎樣”，筆者意味深長地點了點頭，心想：是啊，這些調皮的學生，壞毛病不可能馬上改正過來，他們改變習慣是需要有一個過程，如果筆者總是直來直去地簡單評價學生的表現，會使他們缺少進步的信心，那又如何改掉他們的壞毛病呢？

想到這里，筆者從辦公室出來后，趕緊到班級找到正在做眼保健操的鈕大虎，將他叫到教室外面對他說：“老師仔細想想，覺得你這節課表現確實不是很好，要么這樣，我先把‘滿意’給你，你下節課要好好表現，不然我把‘滿意’拿回，你就爬不上‘樓梯’了！”鈕大虎一聽先是驚訝，然后連連地點頭說：“好、好、好！我下節體育課一定好好上，保證讓你滿意！”課后，他在“爬樓梯、奪印章之體育大比拼”的“爬樓梯”比賽記錄黑板上，興奮地劃上了“一層”。

從那以后，錢毛毛和鈕大虎好像在“較勁”，爬的“樓梯”越來越高，他們在體育課上的表現也越來越好，改掉了很多不良行為習慣，這段變“憂”為“喜”的過程，引發了筆者兩點感嘆：

表揚就是比批評效果好。想想以前，筆者只講道理，一味采取訓斥批評的方法，不僅自己講得累，學生也聽得煩，結果還是有人在課上隨意講話和哄鬧。初為人母，仿佛多了一份耐心與愛心，只要發現學生有進步，就及時表揚他們，筆者還特別喜歡傾聽學生們的真實想法，看著他們進步，筆者心里美滋滋的：表揚就是比批評效果好呀！現在還有學生時不時地跑到筆者辦公室，送一幅他們親筆畫的筆者在操場上課的畫，送一串他們親手編織的手鏈……那時，一種從未有過的幸福感油然而起！

“捆綁式”評價更有效果。“錢毛毛隊有人講話，要注意了！”、“鈕大虎隊有人打鬧，我對你們不滿意！”聽到教師的批評，同隊的同學就著急了，趕緊碰碰犯錯誤同學的手臂，提醒他趕快改正。這種“捆綁式”（集體）的評價，讓他們逐漸產生了集體榮譽感，也漸漸改掉了隨便講話、哄鬧的毛病，筆者也輕松地將課堂重心全身心地放在主教材的教學上。

筆者很開心，也很滿足！想起班廷的一句話：人生最大的快樂不在于占有什么，而在于追求什么的過程中。回到家中，哄著五個月大的孩子，想著自己的學生，享受他們帶給筆者的喜悅與成功，很滿足。