突出學生主體性，提高初中物理教學效率

吳潔

初中物理新課標中明確指出：“注重全體學生的發展……滿足每個學生發展的基本需求”，從新課標理念不難看出，在新課改下，物理教學要從傳統的以教師講授為主，以知識傳授為核心的模式中解脫出來，轉而以學生為主體，以技能培養為目的的教學上。在初中物理教學實踐中，要突出學生的主體性就得關注學生的興趣培養，提高其自主性，通過創設和諧的課堂氣氛引導學生參與，提倡自主的學習模式促進學生的知識構建，這樣才有利于物理教學效率的提升。

一、關注學生興趣培養，提高自主性

學習過程是主體（學生）對知識不斷構建的過程，而不是接受過程。因此，在初中物理課堂教學中，學生是學習的主體。學生對知識的構建過程受知識基礎、經驗、方法等影響，要提高學生的自主性，教師就需這些影響因素出發，從而激發學生學習興趣，進而提高學生在課堂中的參與度。在對學生興趣激發的過程中，教師不僅要注重通過和諧課堂氣氛和和諧師生關系構建為基礎，還注重結合學生的知識基礎和教學內容來創設問題情境，通過問題情境來引導學生形成從生活直觀向抽象物理知識的過渡，從而激發學生興趣。

首先，教師要注重以積極的語言來鼓勵學生，讓學生從心理上接受教師，喜歡上物理，尤其是對后進生。教學中發現，一些學生上課不專心聽課，課后作業粗心大意，學習成績自然不高。而原因是學生對物理課沒有興趣，從而不愿意積極參與。不難看出，學生的學習態度對學習效率的影響作用之大。要讓學生主動參與到學習過程中，教師就需從學生實際出發來對待學生，關注學生的學習需要，同時引導學生在課堂中進行質疑，大膽地將學習中遇到的問題提出來。以“聲音的產生和傳播”的教學為例，一些認為聲音是生活中最為普遍的東西，沒有必要進行研究，而此時教師并沒有指責學生，而是提出問題“聲音是怎么產生的？聲音有什么特性？它的傳播有什么特點？”此時，學生在原有知識基礎和經驗上遇到了新的問題，探究欲望得到了激發，興趣變得濃厚。

其次，教師要注重結合教學內容創設情境來引導學生從生活認知或原有知識基礎過渡到新的知識探究過程中。以“光的反射”發射教學為例，為更好地讓學生認識光反射的規律，了解法線、入射角和反射角的含義，教師并不是單刀直入式的講解概念，而是利用手電筒、鏡子引導學生進行試驗，在試驗中提出問題“光從哪種物質傳播到了哪種物質？”學生回答后教師再引入反射概念并將試驗以幻燈片形式進行演示，演示后引導學生作圖，從而讓學生直觀形象地認識了法線、入射角和反射角，為概念的學習奠定了基礎。

二、提倡自主合作模式，促進知識構建

初中物理新課標中明確指出：“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識”，新課改下的物理教學要求教師從傳統的灌輸式模式中走出來，進而以探究式模式來引導學生自主學習，從而促進學生的知識構建。

在探究過程中，目標是探究的方向，因自主探究學習是基于自主學習的合作式學習。在教學中教師以目標引導學生自主學習后提出問題引導學生合作探究，促進學生在合作中形成知識的構建，如在“動能 勢能 機械能”的教學中，因學生對三個概念在八年級下已經有初步了解，教師提出目標就為理解三個概念，思考影響物體動能大小因素。有了明確的學習目標，學生進行自主學習后，教師才采用課堂提問或導學案的方式進行反饋，然后再以問題來引導學生進入新的知識探究中，這樣才能更好地促進教學效率的提高。

同時，在課堂教學實踐中教師要注重以問題形式來引導學生分組進行探究。以“探究決定動能大小的有關因素”的教學實踐為例，教學中教師先引導學生完成“同一小車從同一斜面的不同高度滑下”的實驗，實驗中引導學生積極觀察，提出問題“小車運動到水平面上時的速度大小是否相同？木塊被撞后移動的距離是否相同？”啟發學生思考，學生根據實驗現象和問題進行思考、交流，教師根據學生的交流情況進行總結，從而得出結論（運動物體的動能大小與物體的速度有關，質量相同時，速度越大，物體的動能越大）。在整個學習過程中，學生并不是以耳朵聽來接受知識，而是在實驗中動手操作、動腦思考，在教師的問題引導下進行積極交流，再教師的主導下形成系統認知，學習過程更加主動。

三、關注學生個體差異，樹立學生自信

初中物理新課標中同時指出物理教學要“保護學習興趣，探索因人而異的教學方式”，新課標要求教師在教學中要做到“及時了解學生的學習情況，對不同學生提出不同的學習任務和要求，這是因材施教的基本手段”。從當前初中學生的實際來看，大多數學生物理知識基礎較差，學習習慣和方法也不盡如人意，“兩頭大中間小”是典型現象。要在物理教學中真正做到讓學生獲得發展，教師就需從學生實際出發，以分層教學方式來組織教學。

首先，要注重結合學生的基礎而采用目標分層的方式來引導學生進行學習。其次，課堂提問過程中教師也要區別對待，即針對學生的基礎而采用難易不同的問題進行引導。當然，課后作業也要注重根據學生的差異而分層次進行，這樣才能凸顯學生的主體性。

總之，學生是主體，在初中物理教學實踐中，教師定要樹立學生主體意識，通過對學生學習興趣的激發來引導學生自主學習，通過教師引導學生進行合作探究構建知識，關注學生個體差異樹立學生自信，這樣才能推動物理課堂教學改革，提升教學效率，促進學生發展。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城實驗中學）