淺談新課程背景下初中化學作業(yè)的設計

馮華蘭

【摘 要】教師以新課程改革所倡導的理念為指導，緊密結合學校實際和學生需求，設計出學生感興趣，內(nèi)容豐富且形式多樣的作業(yè)。也使學生在學習化學的過程中，體會到化學的實用性和趣味性。

【關鍵詞】作業(yè)；興趣；分層；探究

新課程標準理念指出了“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀”的三維教學目標。真正在化學教學中體現(xiàn)這一理念，除了優(yōu)化教學設計、改進教學方式、改變學習方法外作業(yè)的改革也必不可少。因為作業(yè)是反饋教學效果的重要途徑，是與學生進行思想交流的重要形式。任何時期的教學工作，都離不開“布置作業(yè)”這個教學環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)機械重復、高耗低效的作業(yè)訓練模式，忽視了學生的學習興趣，增加了學生的課業(yè)負擔。因此，在新課程標準的指導下，優(yōu)化作業(yè)設計顯得尤為重要。

一、讓學生跳出“題海”，真正給學生“減負”

經(jīng)驗告訴我們，題是做不完的，幾千幾百道題實際上可歸納為幾十種題型，教師跳進“題海”精心研究、自編習題。當然這樣做工作量很大，備課組的全體老師可以分工合作，每人負責一部分習題的編制，然后再拿到備課組會議上進行討論修改，最終推出目的明確、形式靈活、內(nèi)容豐富、基礎保證的“活頁題”作業(yè)。這樣設計出來的作業(yè)題量比較少，有利于減輕學生的負擔。

二、設計多樣化的作業(yè)，體現(xiàn)趣味性

筆者發(fā)現(xiàn)學生對千篇一律的作業(yè)形式感到厭倦，因此在化學作業(yè)設計的形式上要注意題型的多樣性，解法的靈活性，使學生樂于探究，勤于動手。

閱讀作業(yè)——新教材較多的提供“化學技術社會”、“閱讀”和“拓展性課題”等材料，這些內(nèi)容有利于開闊學生的知識面和培養(yǎng)學生的自學能力。例如人教版九年級教材中“人造金剛石和金剛石薄膜”“可燃冰”“形狀記憶合金”等。還可以借助書刊、報紙、網(wǎng)絡等媒體，查閱資料。例如緒言課上，收集有關化學促進現(xiàn)代科技和生活發(fā)展的事例和同學們交流、討論，增加對化學的認識和喜愛。這些作業(yè)的布置有利于培養(yǎng)學生獲取信息的能力，也端正了學生對待媒介的態(tài)度。

實踐作業(yè)——新教材提供了較多的調(diào)查與研究課外活動，例如：根據(jù)自己住宅的特點，設計預防火災的方案；調(diào)查你周圍的生活環(huán)境中“白色污染”的情況及形成的原因等。也可以結合地方特點，例如了解太湖藍藻爆發(fā)的原因并對水污染的治理提出你的建議等。這種與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活緊密聯(lián)系的實踐性作業(yè)，對激發(fā)他們的學習興趣很有益處，同時培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力；在研究的過程中培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，還增強了對自己和社會的責任感。

實驗作業(yè)——新教材提供了較多的家庭小實驗和小制作等。學生通過思考、理論聯(lián)系實際、動手實驗，既提高了學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，也增加了化學與生活的聯(lián)系，從而提高學生學習的趣味。例如人教版九年級教材中“自制簡易凈水器”“制取明礬晶體”“自制汽水”等等。還可以讓學生利用身邊的材料設計探究性實驗，例如：設計實驗證明空氣的存在；設計實驗證明植物體內(nèi)含有水；探究食品包裝袋內(nèi)的干燥劑是否變質(zhì)等。在探究過程中不斷地遇到問題、思考問題和解決問題，這將大大提高學生的應變能力。

三、分層設計學生的作業(yè)，體現(xiàn)了“以人為本”的思想

學生之間的差異是一種客觀存在的現(xiàn)象，作業(yè)的設計只有面向?qū)W生的客觀差異并有針對性地布置作業(yè)，才能使學生在適合自己的成長環(huán)境中獲得最佳發(fā)展。作業(yè)“一刀切”，過難或過易，缺少層次，顯然不利于不同類型的學生的發(fā)展，教師應根據(jù)不同層次學生的要求，精心設計每一次“作業(yè)套餐”。既讓后進生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。教師可將作業(yè)分為A、B、C三類（A類是對知識的理解、鞏固題，較容易；B類是對知識的加深理解題，稍有難度；C類是對知識的靈活運用題，有較大難度）。如筆者在講完溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)后設計了三道題目：A、某溫度時，蒸干35克氯化鈉溶液，得到10克氯化鈉，求該溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)；B、6.5克鋅粒與100克稀鹽酸恰好完全反應，求原稀鹽酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)；C、6.5克鋅粒與100克稀鹽酸恰好完全反應，求反應后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。筆者要求學生對上述三類題目各盡所能，能力弱一點的解A類，強一點的解B類，當然最好的解C類。教者心中有數(shù)：能夠解A類的，對知識點已經(jīng)掌握，達到預期的教學目的；能夠解完B類、C類的說明已能熟練運用了。

因此教師在布置作業(yè)時，一定要清楚地了解每道題的難度系數(shù)，一般的學生完成這道題所需要的時間。對于學習能力較好的學生不妨題量稍增多，或難度稍增加，或強調(diào)多角度進行一題多解，對能力較差的學生多布置一些基礎性作業(yè)。這樣讓學生在作業(yè)超市中自由“購物”，使不同層次的學生都有所收獲，有所提高。

新課程下的作業(yè)可以根據(jù)各個學校的特點和學生的發(fā)展狀況，構建各種各樣新的作業(yè)形式。例如：寫小論文《二氧化碳的功與過》；寫倡議書《保護環(huán)境，從我做起》；開辯論會《使用塑料的利與弊》；在校宣傳欄中展覽“水之語”環(huán)保小報，宣傳愛護水資源；讓學生相互出題目做，既有趣味又增強競爭意識等等。只要老師能在作業(yè)設計上多花一番心思，那勢必會增加學生做作業(yè)的興趣，提高學生的作業(yè)效率，最終提高教學質(zhì)量，也進一步推進課程改革。而且教師教學理念得到更新，總體素質(zhì)進一步提高，達到師生共同進步的雙贏效益。

【參考文獻】

[1]人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書

[2]夏新華.《布置怎樣的作業(yè)最能打動學生的心？》.化學教學，2004（6）1

[3]肖桂林.《創(chuàng)設實踐型作業(yè)，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)》.中學化學教學參考2007（6）

（作者單位：江蘇省無錫市廣勤中學）