研究型體育教研組的核心要素、活動形式及構建策略

李健 （北京教育學院體育與藝術學院，100120)

研究型體育教研組的核心要素、活動形式及構建策略

李健 （北京教育學院體育與藝術學院，100120)

研究型體育教研組是建立在群體研究基礎上，以教研為依托的“學習共同體、研究共同體”，是學校落實常規教學工作，進行理論學習、集體備課、聽評課等一系列專業活動的組織。研究型教研組以“教師自身為研究主體”，強調理論指導下的“實踐研究”。它是體育教師繼續教育的課堂，又是培養教師自主學習能力和集體凝聚力的組織。

一、研究型教研組的核心要素

體育研究型教研組的核心要素包括：體育教師團隊共同的理想和價值追求；符合實際需要的“集體備課”、“技能培訓”；“問題研究”、“合作研究”、“同伴互助”、“課題引領”等教學研究活動形式及與之相適應的監控、評估體系；專家引領和指導。

二、研究型教研組的活動形式

（一）教研活動中存在的問題

1.教研組活動行政氣息過濃，教師自主研究意識不夠；2.教研活動組織形式單一，研究興趣不足；3.教研成果功利化，教學研究深度不夠；4.教研活動一言堂、形式化，不能解決實際問題；5.教研活動隨意，教學研究系統性、可持續性不足等現象。

（二）常用的教研形式

基于以上教研活動中的問題，研究型體育教研組應由教研組長負責，采用師徒結對、案例及課例研究、問題研究、課題引領等形式；采用獎勵、激勵與評價制度；系統、可持續地規劃教研組的教研活動內容，并采用與之相適應的活動形式。根據一線體育教師教學研究特點、工作性質，研究型體育教研組常用的教研形式有：

1.集體備課式：集體備課是發揮集體作用和集體智慧，提高教學效率，使教學資源共享、合作交流的有效途徑之一，以集體備課為依托進行教研活動的方式，具體方式如下：“主講教師帶領備課—疑問—問題研討—教學實踐—問題解決—反思提升”。在實際教研中可靈活開展，如：根據教師的專長和興趣，在教研組長統籌下，每一位教師都有組織教研活動的權利和義務，都有組織集體備課的機會；既激發了教師們參與集體備課教研活動的主動性，也發揮了教師的優勢和特長，達到共同學習的目的。

2.“課例”研究式：每學期都可以以“課例”研究作為切入點（研究主題可不同），根據學校的具體要求，以教研組、學校、片、區、市等各級評優課、公開課、研究課、研討課等為依托，有系統、連續、遞進地進行“課例”研究，解決課堂教學中的問題或由課堂教學引發的相關問題。以“課例”研究式為依托進行教研活動，可采用如下方式：“公開課—聽評課—課后研討—聚焦問題—解決策略—實踐檢驗—反思提升”，如：根據上級部門、學校的總體規劃，制訂學年、學期工作計劃，每位教師在組內或校內做一節公開課，以“課例”中的教材教法、學生學習、教師技能等問題進行研究，既提升教師技能，又提升教師的問題意識，同時也提升體育教師課堂教學能力。

3.問題導向式：有問題、才有研究，有“真”研究、才能產生有價值的成果；以體育教研組長期難以解決的問題為切入點，基于體育教學中的問題進行研究、探索解決問題的方法是研究型教研組的活動形式之一，“問題導向式”研究可采用“教學及學校體育工作中的問題—理論學習—針對問題的主題讀書會—沙龍式交流研討—形成問題鏈—反思提升”的方式。從而提升體育教師的問題意識，將實踐中的問題通過理論學習及交流轉化為對實踐問題的深度思考和探索，激發體育教師的研究愿望和研究熱情。

4.課題引領式：課題指體育教師結合體育教學工作，圍繞學校教育實踐中的問題開展研究。體育教師參與一定規模的課題研究對提升教育教學研究能力、掌握研究方法、開拓研究思路有一定的積極作用。如：參加“國家級三級課程整合課題”校本課程的實踐研究中，有了與其他學科教師共同學習、交流、研究的機會，有了發展的平臺，有了申報與工作相關的“個人課題”、“小組課題”、“集體課題”的經驗，通過一系列的研究過程增強了體育教師的研究自信，通過有價值、有意義的課題研究，促進其成為有知識、有技能、有思想的“研究型”的體育教師。

三、創建研究型教研組的策略

（一）創建研究型教研組的規劃

彼得·圣吉在《第五項修煉—學習型組織的藝術與務實》一書中提出建立學習型組織需要致力于：自我超越、改變心智模式、建立共同“愿景”、團隊學習、系統思考五項核心方法。針對這五項核心方法，對如何創建研究型教研組，筆者提出以下思路：

1.自我超越—通過實踐學習，集中精力，不斷探索，并超越自我，實現教師自身和研究型教研組價值的理想；

2.改變心智模式—以不斷的學習發掘教研組及教師自身對事物的認識，通過“審視、質疑、容納別人的想法”，決策教研組和教師自己的行動；

3.建立共同“愿景”—組織的作用是將個人的愿景，整合為組織成員們共同的愿望，大家共同努力學習，主動的奉獻和投入；

4.團隊學習——現代組織中學習的基本單位是團隊。團隊具有整體協作的行動能力，團隊的智能高于個人的智能，因此，團隊的共同學習效果好于個人學習；

5.系統思考——系統思考既是一個完整的知識體系，也是一項實用的技能，能幫助體育教師把握不斷變化事物的規律，從而創造性解決問題。

基于以上思路，對于研究型教研組活動規劃如下（見表1）：

表1 研究型教研組活動規劃

（二）創建研究型教研組的策略舉例

集體備課式、“課例”研究式、問題導向式、課題引領式等研究型教研活動沒有明顯的界限，在教研活動中可根據實際需要靈活、創造性地運用。參看下列“研究型教研組‘集體備課、課例研究’活動案例指導”。

1．研究型教研組學年目標：通過教研組“集體備課、課例研究”等教研活動，提升新教師課堂教學設計能力以及教師們課堂教學能力及聽評課能力；通過“集體備課、課例研究”過程的“主講、做一節課、評一節課、寫一個反思、思考一個問題、做一個問題研究、形成一個微課題研究成果（能發表、獲獎）”等方式，提升體育教師課堂教學研究能力。

2．研究型教研組管理制度：每周固定半天時間進行組內教研活動，并按計劃執行，一般情況教研活動不得隨意取消，全體教師必須參加。

3．研究型教研組本學年研究重點：提升課堂教學研究能力，形成課堂教學“真問題”的研究，并形成集體和個人研究成果。

4．研究型教研組活動內容安排：

第一學期：

（1）每周的集體備課——專項主講和技能培訓結合；每位教師根據自己專項優勢主講“教材及教法分析”，并引領教師們進行技能練習；如：籃球專長的教師，主講籃球教材價值、教學方法、裁判法，以及籃球教學中常見的問題以及問題解決建議等等，并組織教師們在專家引領下共同感興趣的問題進行討論。

（2）聽、評課—（開學后用2個月的時間），每位教師要說課（如5分鐘微課）、聽課、評課（針對本教研組）；通過研討、交流聚焦課堂教學中的問題。

（3）“課例”研究—（第3個月），對看評課的問題進行“研磨”，提煉典型“課例”，再一次組織組內看評課，形成體育課堂教學問題的“點”。

（4）形成共同感興趣、有價值的課題—（第4個月），根據集體備課、看評課、“課例”研究，形成研究主題，如：“體育課堂教學中的學法研究和‘不同學段’學生的學習特點及規律”。根據教師們的研究興趣，組成2～3人的研究小組，確定研究主題的具體研究題目，專家指導與引領。

（5）制訂假期計劃，查閱相關主題的文獻，進一步完善研究主題；讀一本與教研組研究主題相關的書籍。

第二學期：

（6）讀書交流——（開學后兩周內）完成讀書交流會，結合暑期文獻及書籍的閱讀交流讀書體會。

（7）每周的集體備課——專項主講和技能培訓結合；每位教師根據自己專項優勢主講“教材及教法分析”，并引領教師們進行技能練習；如：體操專長的老師，主講體操教材價值及鍛煉價值、教學方法等，并組織教師們就體操教學中共同感興趣的問題進行討論。

（8）看、評課——（開學后用2個月的時間），結合第一學期“課例研究”聚焦的點，通過“同課異構”聽評課，以及在確定體育課堂教學問題“點”的基礎上，在專家引領下進行研討、交流、寫深度反思的案例。

（9）研究小組主題匯報—（第3個月），根據小組研究初步成果組織小組成員進行匯報交流。

（10）完成課題研究成果—（第4個月），教研組及小組成果的完善及修改；對研究成果的實踐驗證，推廣研究成果。以課堂教學研究為載體——以點帶面深化研究成果，在專家指導及建議下，制訂下學期以‘集體備課、課例研究’為中心的研究計劃，并在鞏固前期研究的基礎上根據需要擴大研究范圍、拓展研究視野，如：課外體育活動、體育大課間、運動競賽及運動隊訓練等等。

[1]彼得·圣吉，著.第五項修煉——學習型組織的藝術與務實[M].郭進隆，譯.上海:上海三聯出版社,1998,12.