中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同：從理論建構(gòu)到工具研制

周珂 （河南大學(xué)體育學(xué)院，475001）

中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同：從理論建構(gòu)到工具研制

周珂 （河南大學(xué)體育學(xué)院，475001）

教師職業(yè)認(rèn)同為教師對(duì)自己身為教師整體的概念，即教師在個(gè)人與社會(huì)的持續(xù)活動(dòng)中形成的對(duì)于教師職業(yè)的價(jià)值、情感、能力、投入等方面總體的看法。是指?jìng)€(gè)人從內(nèi)心認(rèn)為所從事的職業(yè)有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣，是教師自我成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力。它既指一種過程，又是一種狀態(tài)，決定著教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為。

伴隨著我國(guó)素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，學(xué)校體育工作越來越受到各方的關(guān)注，人們對(duì)體育課程改革賦予了很高的關(guān)注與期望,對(duì)體育教師的發(fā)展也提出了更高的要求。而體育教師的發(fā)展需要在外在條件和制度保障上進(jìn)一步加強(qiáng)，更需要激發(fā)體育教師內(nèi)在的發(fā)展愿望和自我意識(shí)。只有讓體育教師在教育實(shí)踐中體味、探求、反思自己的職責(zé)和意義，才能為其發(fā)展和我國(guó)體育課程改革的順利推進(jìn)提供保障。

一、教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵

教師職業(yè)認(rèn)同既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)過程。在國(guó)內(nèi)外的研究中，對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵大致有三種不同的觀點(diǎn)：角色觀、自我觀和過程觀。

角色觀傾向于從“個(gè)體”與“職業(yè)”的角度匹配來界定職業(yè)認(rèn)同。美國(guó)著名職業(yè)指導(dǎo)專家霍華德在其“人業(yè)互擇理論”中認(rèn)為，“職業(yè)選擇”是個(gè)體人格的反映和延伸，職業(yè)選擇取決于人格與職業(yè)的相互作用。他將職業(yè)認(rèn)同(Vocational Identity)分為三個(gè)維度：職業(yè)目標(biāo)(Goals)認(rèn)同、職業(yè)興趣(Interests)認(rèn)同和職業(yè)才能(Talents)認(rèn)同[1]。

自我觀傾向于從“自我”的角度出發(fā)，認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度或自我概念，包括承諾、忠誠(chéng)、自我評(píng)價(jià)。Carson和Bedeian(1994)將職業(yè)認(rèn)同作為職業(yè)承諾的結(jié)構(gòu)之一，定義為個(gè)人對(duì)職業(yè)緊密的情感聯(lián)系[2]。London將職業(yè)認(rèn)同(Career Identity)作為職業(yè)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)之一，包括“工作卷入”和“晉升愿望”兩個(gè)維度。

過程觀強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)認(rèn)同是在教師個(gè)體與教師職業(yè)、環(huán)境的相互作用中建構(gòu)、形成和發(fā)展的。教師職業(yè)認(rèn)同不是固定的，是動(dòng)態(tài)的。但對(duì)于某一時(shí)間點(diǎn)的每位教師來說，教師職業(yè)認(rèn)同又是相對(duì)穩(wěn)定的。

綜上所述，不同學(xué)者對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同理解的角度存在較大的差異，但無論從哪個(gè)方面講，職業(yè)認(rèn)同建立了個(gè)人因素與專業(yè)因素之間的橋梁，進(jìn)一步明確了“教師專業(yè)發(fā)展即是作為‘人’的教師發(fā)展”，深化了“教師專業(yè)發(fā)展即作為‘人’的發(fā)展”的取向，挖掘了作為“人”的教師怎樣在特定工作情境中達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)從“新手”到“專家”的重要因素。

因此，就本研究而言，將教師職業(yè)認(rèn)同的操作性定義確定為“體育教師對(duì)于自己從事職業(yè)的價(jià)值、能力、投入等方面的認(rèn)識(shí)、情感和行為傾向”。

二、教師職業(yè)認(rèn)同相關(guān)概念辨析

教師職業(yè)認(rèn)同的研究起源于國(guó)外，國(guó)內(nèi)的研究均是在借鑒的基礎(chǔ)上展開。在國(guó)外，表征“職業(yè)認(rèn)同”的名詞也不統(tǒng)一，有“Professional Identity”、“Vocational Identity”、“Professional Self”等，對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同的研究，多用“Teachers’Professional Identity”，也有直接使用“Teacher Identity”的。

無論是使用哪個(gè)名詞，學(xué)者指代的事物認(rèn)識(shí)相對(duì)比較統(tǒng)一，即教師是一個(gè)高度自我涉入的職業(yè)，教師的職業(yè)認(rèn)同就是教師個(gè)人對(duì)于自己身為教師的概念[3]。或者說，教師的認(rèn)同就是對(duì)自己作為教師整體的看法，教師的職業(yè)認(rèn)同對(duì)于感知特定的工作場(chǎng)景、賦予職業(yè)意義并采取行動(dòng)具有十分重要的作用[4]。這些與本研究中對(duì)職業(yè)認(rèn)同的界定非常一致。

對(duì)“Teachers’Professional Identity”的翻譯，我國(guó)大陸和臺(tái)灣地區(qū)存在著很大的差異。臺(tái)灣地區(qū)將之譯為“教師專業(yè)認(rèn)同”，大陸學(xué)者有的運(yùn)用“教師職業(yè)認(rèn)同”(楊宏，2007)，有的用“教師認(rèn)同”(周成海，2007)，還有的用“教師專業(yè)認(rèn)同”(翟艷，2006)、“教師自我認(rèn)同”(郄海霞，2003)、“教師職業(yè)自我認(rèn)同”(楊躍，2003)等。

通過文獻(xiàn)的檢索我們發(fā)現(xiàn)，在大陸“教師職業(yè)認(rèn)同”這個(gè)名稱是占多數(shù)的，在臺(tái)灣“教師專業(yè)認(rèn)同”的名稱是主流。雖然兩岸對(duì)“Teachers’Professional Identity”的譯法不同，但是表征的含義卻很相似。

在大陸近兩年的研究中[5]，有學(xué)者試圖辨析“職業(yè)認(rèn)同”與“專業(yè)認(rèn)同”的內(nèi)涵，并認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)體看待自身與職業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)之間是否具有一致性、同一性的過程，是感知從事該職業(yè)給自身帶來物質(zhì)和心理滿足程度的過程；教師專業(yè)認(rèn)同則是教師個(gè)人或群體在教育教學(xué)專業(yè)實(shí)踐過程中逐步形成的對(duì)自己“我是誰”、“我該怎么做”、“我為什么要這么做”的認(rèn)知、思考和看法。

我們將該研究成果與其它成果比較發(fā)現(xiàn)，其它定義的“專業(yè)認(rèn)同”其實(shí)是多數(shù)學(xué)者認(rèn)可的“職業(yè)認(rèn)同”，其它定義的“職業(yè)認(rèn)同”也只是從“角色觀”視角下界定的“職業(yè)認(rèn)同”而已。

我們認(rèn)為，還應(yīng)采用“教師職業(yè)認(rèn)同”的名稱，其原因有三：

第一，“Professional”在英語中有“專業(yè)的”和“職業(yè)的”兩種含義，從國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)中有關(guān)“Teachers’Professional Identity”的研究?jī)?nèi)容來看，研究的是教師對(duì)他們所從事的職業(yè)——教師的認(rèn)同程度或狀態(tài)，即主要是在“職業(yè)的”的含義上來運(yùn)用“Professional”的，因此我們將“Teachers’Professional Identity”翻譯為“教師職業(yè)認(rèn)同”，能夠與國(guó)外的相關(guān)研究保持一致，有利于相互的交流。

第二，在我國(guó)大陸，“教師職業(yè)認(rèn)同”符合學(xué)界的習(xí)慣、符合我們的實(shí)際。在我國(guó)，教師作為一種職業(yè)是為大家所公認(rèn)的，然而教師是否是一種專業(yè)，對(duì)此還沒有達(dá)成共識(shí)[6]。對(duì)于體育教師而言，大家提到的專業(yè)主要是指體育理論和技能，與學(xué)界的“專業(yè)”概念相去甚遠(yuǎn)，如果使用“專業(yè)認(rèn)同”，不僅會(huì)造成學(xué)界學(xué)術(shù)概念的混亂，還可能在研究體育教師的認(rèn)同問題時(shí)，出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的偏差。

第三，“教師職業(yè)認(rèn)同”比其他的概念更準(zhǔn)確。“教師認(rèn)同”容易產(chǎn)生歧義，在語義上既可以把它理解為“對(duì)教師的認(rèn)同”，也可以理解為“教師的認(rèn)同”，前者是指人們對(duì)教師職業(yè)或從事此職業(yè)的人的認(rèn)同，后者是指從事教師職業(yè)的人的認(rèn)同。而其它的概念如“教師自我認(rèn)同”、“教師職業(yè)自我認(rèn)同”，或在語義上可能存在歧義，或不能概括職業(yè)認(rèn)同的全部?jī)?nèi)容。“教師職業(yè)認(rèn)同”，從語義上看是指教師對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同，符合研究的思路。

三、中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同的理論建構(gòu)

學(xué)界對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的定義存在差異，對(duì)于職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)與測(cè)量也有兩種主要的觀點(diǎn)：

1.根據(jù)教師職業(yè)認(rèn)同的認(rèn)同對(duì)象所包含的不同方面來建構(gòu)，比如Kremer和Hofman(1981)、魏淑華(2005)和于慧慧(2006)的研究。

2.根據(jù)教師職業(yè)認(rèn)同所包含的心理過程或心理成分來建構(gòu)，比如Brickson(2000)和魏淑華(2008)的研究。

本研究將以第一種觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，即根據(jù)認(rèn)同對(duì)象來分析教師職業(yè)認(rèn)同所包含的因子，同時(shí)參照教師職業(yè)認(rèn)同包含的心理成分及其過程，從理論上來解釋職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)。

為了把握中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，我們對(duì)17名包括中學(xué)體育教師、體育教研員、中學(xué)校長(zhǎng) 等在內(nèi)的調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)訪談，從中梳理了他們對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的一致看法，我們以這些結(jié)果為基礎(chǔ)，借鑒已有研究中對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的探索，構(gòu)建了中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同由價(jià)值認(rèn)同、情感認(rèn)同、能力認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同和投入認(rèn)同構(gòu)成的五因子結(jié)構(gòu)[8]。

四、中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同的工具研發(fā)

對(duì)心理現(xiàn)象或品質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究主要有三種取向：理論取向、實(shí)證取向和綜合取向。本研究采用綜合取向，即首先運(yùn)用理論分析對(duì)所研究的心理現(xiàn)象或品質(zhì)的結(jié)構(gòu)維度進(jìn)行構(gòu)想，然后運(yùn)用實(shí)證的方法進(jìn)行檢驗(yàn)和修正[7]。具體思路見圖1。

對(duì)一半正式測(cè)試的數(shù)據(jù)（N=269）進(jìn)行探索性因素分析，根據(jù)特征根大于1和碎石圖，得到了中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同包括價(jià)值認(rèn)同、情感認(rèn)同、能力認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同和投入認(rèn)同的五因子模型[8]，這與本研究的理論假設(shè)相一致。

其中價(jià)值認(rèn)同是中學(xué)體育教師對(duì)自己職業(yè)價(jià)值和發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，包括培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、使學(xué)生取得進(jìn)步、使自己受到學(xué)生歡迎、使體育工作受到更多重視、希望與同事交流心得等方面；情感認(rèn)同是中學(xué)體育教師對(duì)自己職業(yè)的情感體驗(yàn)，包括作為體育教師是否快樂、是否有激情、是否有意義等方面；能力認(rèn)同是中學(xué)體育教師對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)和完成工作的信心，包括對(duì)自己是否能勝任體育教師工作、掌握知識(shí)和技能的狀況、是否稱職、能否有信心解決工作中的問題等方面；持續(xù)認(rèn)同是中學(xué)體育教師對(duì)自己工作持續(xù)性的行為傾向，包括是否想更換崗位、是否應(yīng)該更換崗位、是否是因?yàn)橄矚g體育才成為體育教師等方面；投入認(rèn)同是中學(xué)體育教師對(duì)教研活動(dòng)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的投入的傾向，包括體育教師終身學(xué)習(xí)的觀念、對(duì)報(bào)酬的重視程度和對(duì)教研室活動(dòng)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的熱情等方面[8]。

對(duì)正式測(cè)試的另一半數(shù)據(jù)（N=268）進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析來檢驗(yàn)體育教師職業(yè)認(rèn)同的五因子模型，其結(jié)果顯示大多數(shù)擬合指標(biāo)都已達(dá)到了擬合優(yōu)度的水平。

本研究研制的《中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同量表》各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)在0．529～0．760之間，總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0．822，說明信度良好。

本研究主要從內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度三個(gè)方面考察量表的效度。由于嚴(yán)格遵循心理測(cè)量學(xué)的基本要求和規(guī)范，最大限度地保證了量表的內(nèi)容效度。對(duì)于量表的結(jié)構(gòu)效度，各因子之間呈中等程度的相關(guān)（0．229～0．480），而量表各因子與總分之間相關(guān)性更高(0．633～0．781)，這說明各因子能反映總量表所要測(cè)查的內(nèi)容，而各因子之間有一定的獨(dú)立性。本研究的驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)，Χ2/df =1．828，RMR＜0．05，RMSEA＜0．08，其他各項(xiàng)指標(biāo)值GFI、AGFI、IFI、NFI、TLI、CFI等大多數(shù)都在0．90以上，都達(dá)到了擬合優(yōu)度模型的水平，僅2項(xiàng)稍稍低于0．90，也為可以接受。這些結(jié)果也說明了量表的結(jié)構(gòu)效度較高。對(duì)于量表的效標(biāo)效度，本量表考察了1個(gè)效標(biāo)：與《中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同量表》[7]的相關(guān)系數(shù)為0．681，達(dá)到了顯著相關(guān)的水平(P＜0．01)。

綜上所述，本研究編制的《中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同量表》有5個(gè)因子18個(gè)題目，采用Likert5點(diǎn)記分，具有較好的信度和效度，可以作為測(cè)量中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同的工具（見表1）。

表1 中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同量表

[1]Holland，John.L.:The Vocational ldentity Scale:A diagnostic and treatment tool.[J]Journal of Career Assessment，1993.(1).

[2]Carson&Bedeian：“career commitment：Construction of a measured examination of its Psyehometric ProP erties，[J]Journal of vocational behavior，1994，44(3).

[3]Kelchtermans, Geert. Telling dreams: A commentary to Newman from a European context. [J] International Journal of Educatonal Research. 2000,33: 209-211.

[4]Dworet,D.Teachers' identities:Overview.In Michael Kompf,W.Richard Bond,Don Dworet&R. Terrance Boak(Eds.),Changing research and practice: Teachers' professionalism identities and knowledge[M].London:Falmer Press,l996,67-68.

[5]李彥花.中學(xué)教師專業(yè)認(rèn)同研究.[D].重慶：西南大學(xué).2009.

[6]朱新卓.教師專業(yè)化的現(xiàn)代性困境.[J].高等教育研究.2005（1）：50-55.

[7]魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同研究.[D].重慶：西南大學(xué).2008.

[8]周珂;王崇喜;周艷麗.體育教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)與量表編制研究——以中學(xué)體育教師為例[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).2012,35（03).

周珂，男，河南大學(xué)體育學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校博士后。河南省“國(guó)培計(jì)劃”、新課標(biāo)培訓(xùn)、“義教工程”主講教師。研究方向?yàn)轶w育教師發(fā)展，相關(guān)成果有著作《中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同研究》（人民體育出版社，2012）、論文“中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同的意蘊(yùn)探尋”（中國(guó)教育學(xué)刊，2011）和“新中國(guó)體育教師教育的演進(jìn)與未來走向”（體育學(xué)刊，2012）等。